《Psychology Research and Behavior Management》：The Relationship Between Fear of Missing Out, Academic Burnout, and Depression, Anxiety, and Stress Among Chinese College Students: An Empirical Analysis Based on Structural Equation Modeling
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研究目的旨在探讨中国大学生错失恐惧、学业倦怠、抑郁、焦虑和压力之间的关系，并检验学业倦怠的中介作用。研究对象与方法研究采用横断面调查，抽取中国安徽省和湖北省三所高校的883名大学生作为研究对象。参与者完成了测量FoMO、学业倦怠以及抑郁、焦虑和压力(DASS-
研究目的旨在探讨中国大学生错失恐惧、学业倦怠、抑郁、焦虑和压力之间的关系，并检验学业倦怠的中介作用。研究对象与方法研究采用横断面调查，抽取中国安徽省和湖北省三所高校的883名大学生作为研究对象。参与者完成了测量FoMO、学业倦怠以及抑郁、焦虑和压力(DASS-21)的有效量表。采用结构方程模型(SEM)检验直接和间接效应。研究结果FoMO与学业倦怠、抑郁、焦虑和压力呈显著正相关。学业倦怠在FoMO与三种心理结果之间的关系中起显著中介作用。部分中介模型表现出良好的拟合度(CFI=0.989, TLI=0.976, RMSEA=0.064)。FoMO不仅与抑郁、焦虑和压力呈正相关，还通过学业倦怠与这些结果存在关联。结论FoMO不仅与抑郁、焦虑和压力存在关联，而且通过学业倦怠与这些结果相关联。这些发现提供了初步的相关性证据，突显了FoMO和学业倦怠作为心理健康相关因素的潜在相关性。
在竞争激烈和社会快速变化的时代，大学生面临前所未有的学业和就业压力，心理健康问题日益成为公众关注的焦点。既往研究指出，大量学生经历着抑郁、焦虑和压力，这不仅严重损害他们的学业成就和个人成长，也是自杀行为的重要危险因素。同时，移动互联网和社交媒体的广泛采用深刻重塑了大学生的日常生活方式。中国大学生日均使用手机超过5小时，这种高度互联的数字环境催生了错失恐惧这一新心理现象。同时，中国校园普遍存在激烈学业竞争的内卷文化。这种高度数字依赖与高度学业竞争的环境可能放大了FoMO对学业和心理的负面影响。此外，FoMO可能导致学生频繁查看手机，消耗大量认知资源，进而陷入学业倦怠状态。然而，以往研究鲜有将这些变量整合在统一的理论框架中，系统探究学业倦怠在FoMO与心理健康之间的中介机制。基于此，研究人员开展了一项基于结构方程模型的实证研究，构建了以抑郁、焦虑和压力为平行结果的模型。研究发现，FoMO不仅直接与中国大学生的抑郁、焦虑和压力正相关，还通过学业倦怠产生间接关联。该结论为高校通过缓解FoMO和学业倦怠来促进学生心理健康提供了实证依据。本研究已发表于《Psychology Research and Behavior Management》。
在关键技术方法方面，研究人员通过中国问卷网平台，采用方便抽样方法从安徽和湖北省三所高校招募了大学生作为样本队列，最终获得883份有效问卷。研究采用了测量FoMO、学业倦怠及抑郁、焦虑和压力量表(DASS-21)进行评估。在数据处理中，首先利用SPSS 27.0进行描述性统计、相关分析及Harman单因子检验。随后，研究人员使用Mplus 8.3软件构建结构方程模型(SEM)，采用最大似然估计法进行路径分析，并运用偏差校正百分位Bootstrap法（5000次重采样）检验中介效应。
在研究结果方面，共分为以下几个部分：
共同方法偏差检验：通过使用Harman单因子检验，提取特征值大于1的七个公因子，第一主成分仅占总方差的33.53%，低于40%的临界阈值。因此，判定本研究不存在严重的共同方法偏差。
描述性统计与相关分析：研究结果显示，大学生的FoMO与学业倦怠(r=0.386)、抑郁(r=0.480)、焦虑(r=0.525)和压力(r=0.565)均呈显著正相关；学业倦怠也与抑郁、焦虑和压力呈显著正相关。此外，抑郁、焦虑和压力症状的检出率处于较高水平，其中具有不同程度焦虑症状的学生比例达61.0%。
结构方程模型与假设检验：研究对比了全中介模型(SM1)和部分中介模型(SM2)，数据表明部分中介模型(SM2)拟合度更优(CFI=0.989, TLI=0.976, RMSEA=0.064, SRMR=0.031)。路径分析显示，FoMO对抑郁(β=0.321)、焦虑(β=0.455)和压力(β=0.477)具有显著正向直接影响，对学业倦怠亦有显著正向影响(β=0.559)；学业倦怠对抑郁(β=0.404)、焦虑(β=0.268)和压力(β=0.307)同样具有显著正向影响。偏差校正百分位Bootstrap分析证实，通过学业倦怠的间接效应95%置信区间均不包含零，表明学业倦怠在FoMO与抑郁、焦虑和压力之间发挥了显著的部分中介作用。
在讨论部分，研究人员结合自我决定理论(SDT)与资源保存(COR)理论对结果进行了深入解释。FoMO本质上反映了个体在心理需求满足上出现的自我调节困境，持续的心理需求受挫会逐渐导致更广泛的心理困扰。同时，FoMO作为一种外部资源消耗压力源，迫使学生投入大量认知和时间资源监控社交动态，导致用于深度学习的资源被侵蚀，最终引发学业倦怠，而学业倦怠又进一步恶化了心理健康。该结果揭示了双路径机制：FoMO既直接影响心理健康，也通过破坏学习过程和引发学业倦怠产生间接影响。这不仅拓展了对FoMO影响心理结果路径的理解，也为高校提供了干预切入点。
最后，在研究结论部分，研究人员总结道：FoMO与大学生学业倦怠呈显著正相关；FoMO与大学生抑郁、焦虑和压力呈显著正相关；学业倦怠在FoMO与抑郁、焦虑和压力之间起中介作用。这些发现阐明了连接FoMO、学业倦怠及心理困扰的中介机制，为促进大学生积极心理健康干预项目提供了理论和实证证据。
