护理本科生研究兴趣：对研究相关课程的探索

《Medical Education Online》：Research interest in nursing undergraduate students: an exploration of research-linked courses

　　

背景：在西班牙裔本科学生中，研究相关课程作业与研究兴趣之间的关联仍很大程度上未被探索。这项探索性研究依据社会认知职业理论（Social Cognitive Career Theory, SCCT），考察了护理本科生根据其对研究相关课程作业的接触程度所表现出的研究兴趣差异。方法：研究人员对来自秘鲁一所大学的106名护理专业学生进行了一项横断面研究。参与者完成了兴趣研究问卷（Interest in Research Questionnaire, IRQ），该问卷显示出极好的内部一致性（Cronbach's α = 0.98）。研究人员使用基于秩次的非参数方法，根据反映近端和远端接触研究相关课程作业的四个学术学期分组，比较了研究兴趣。结果：各组间观察到显著的研究兴趣差异（Anderson-Darling检验 = 9.41，p = 0.001），呈现出曲线模式。当前或近期接触过研究相关课程作业的学生（水平2和4）报告的研究兴趣显著高于那些有更远端接触的学生（水平3；p < 0.05；中等效应量）。第一学期学生的研究兴趣水平与近端暴露组相当。结论：研究兴趣可能在缺乏持续参与研究活动的情况下下降，这强调了在整个本科护理课程中早期和持续整合研究经验的重要性。这些发现还为在西班牙语本科背景下使用IRQ提供了初步证据。

**论文解读：护理本科生研究兴趣与研究相关课程接触的探索性研究**

**研究背景与问题**

在健康科学教育中，培养研究能力是提升学生专业素养和循证实践能力的关键环节。研究相关课程已被广泛认可为增强学生研究技能和积极态度的有效途径，尤其是对研究兴趣的塑造。然而，在西班牙语人群，特别是护理本科生中，研究兴趣（Research interest）作为独立可测量的构念，其与研究相关课程接触之间的关联尚缺乏系统探索。多数现有研究聚焦于整体研究态度，而针对研究兴趣的差异分析，尤其是基于社会认知职业理论（Social Cognitive Career Theory, SCCT）的实证研究，在西班牙语背景下极为稀缺。SCCT认为，自我效能感（self-efficacy，个体对自身完成特定任务能力的信念）和结果期望（outcome expectations，对参与活动预期后果的信念）是兴趣发展的核心机制，而研究相关课程作为情境因素可能通过影响这些认知变量来调节兴趣。然而，当前证据多来自盎格鲁-撒克逊人群，对西班牙语护理学生的适用性未知。因此，本研究旨在探索护理本科生研究兴趣随研究相关课程接触（近端或远端）的变化模式，为构建早期和持续的研究经验整合策略提供依据。该研究发表于《Medical Education Online》。

**主要关键技术方法**

本研究采用横断面、非实验性设计。样本来自秘鲁伊卡一所私立大学的106名护理本科生（平均年龄29.49岁，女性占80.2%），通过非概率抽样最大化各学期参与度。数据收集使用结构化自填在线问卷，包括社会人口学信息和兴趣研究问卷（Interest in Research Questionnaire, IRQ，16项李克特量表）。主要分析方法包括：非参数项目反应理论（Item Response Theory, IRT）模型结合核平滑估计潜在特质，通过最大似然（Maximum Likelihood, ML）得分提高估计精度；将学术学期重新分组为四个水平（水平1：第一学期，远端；水平2：第二至三学期，近端；水平3：第四至六学期，远端；水平4：第七至八学期，近端），以反映对研究相关课程的不同接触程度；使用Anderson-Darling检验进行全局差异检验，并采用非参数多重对比检验（many-to-one对比）比较近端与远端组，辅以Cliff's delta（δ）效应量指标。

**研究结果**

**兴趣研究得分的有效性**
通过非参数IRT模型分析，16个项目的项目-总分多列相关（polyserial correlations）范围为0.62至0.95（M = 0.84），支持IRQ的单维结构，与Bishop和Bieschke（1999）的初始提议一致。内部一致性Cronbach's α = 0.98（95% CI [0.98, 0.98]），表明量表信度极佳。

**组间差异**
- **全局比较**：Anderson-Darling k样本检验显示，四个组的ML得分分布存在显著差异（AD = 9.412，标准化AD = 4.992，p = 0.001）。水平3组（远端暴露）的相对效应量最低（0.335），其95%置信区间与其他组无重叠，提示曲线（非线性）模式。
- **特定对比**：近端暴露组（水平2和水平4）的研究兴趣显著高于远端暴露组（水平3），p < 0.05，Cliff's δ效应量处于中等范围（水平2 vs 水平3：δ = 0.33；水平4 vs 水平3：δ = 0.35）。然而，水平2与水平4之间差异无统计学意义（p > 0.50），且水平1（第一学期新生）与近端组无显著差异（δ < 0.02），表明新生初始兴趣与近期接触课程学生相当。

**讨论与结论**

**讨论总结**
本研究发现，护理本科生研究兴趣呈非线性的“U型”模式：近期接触过研究相关课程的学生（近端组）兴趣较高，而隔开两至三个学期后未继续参与研究课程的学生（远端组）兴趣显著降低。这一现象支持SCCT框架中的解释：研究课程提供掌握经验（mastery experiences），增强自我效能感和结果期望，从而维持兴趣；但缺乏持续强化可能削弱这些认知机制。值得注意的是，第一学期新生虽无正式课程接触，却表现出与近端组相当的兴趣，这可能源于个体好奇心、职业倾向或认知风格等特质因素，而非课程影响。研究还指出，基于IRQ的测量在西班牙语背景中具有良好的信效度，为未来研究提供工具基础。教育策略方面，早期接触研究活动、本科生研究体验（Undergraduate Research Experiences, UREs）、结构化指导、研究研讨会及支架式探究机会等均可能有助于维持兴趣。但需注意，本研究为横断面设计，无法推断因果关系，且样本量小、分布不均，未控制开放性等个体差异变量，结果需谨慎解释。

**研究结论翻译**
结论：不同学术学期的护理本科生之间在研究兴趣上存在明显差异。研究结果表明，新入学的学生和当前正在修读研究相关课程的学生表现出较高的兴趣水平。相反，那些远离这些课程的学生兴趣水平较低。这些结果凸显了加强护理本科生研究兴趣以及开发培养更高学术探究参与度的教学策略的机会。