《Journal of Research on Adolescence》：Adolescents' and children's expectations of fairness and bias in the classroom
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本研究考察美国青少年及儿童(N=303，女性占比51%，非裔/非洲裔美国人占47.5%，白人/欧裔美国人占36.9%，亚裔美国人/太平洋岛民占15.5%)对学业情境中种族偏见的预期。研究对象包含儿童(n=172，年龄8–11岁，Mage=10.34)与青少年(
本研究考察美国青少年及儿童(N=303，女性占比51%，非裔/非洲裔美国人占47.5%，白人/欧裔美国人占36.9%，亚裔美国人/太平洋岛民占15.5%)对学业情境中种族偏见的预期。研究对象包含儿童(n=172，年龄8–11岁，Mage=10.34)与青少年(n=131，年龄12–14岁，Mage=13.09)，其观看教师或同伴偏好某一特定种族群体(亚裔、黑人、白人)获得学业认可的情景故事，并在角色接收促进公平的提示前后，预测教师与同伴角色未来的偏见行为。研究结果显示，相较于儿童，青少年更倾向于认为教师与同伴的种族偏见会持续存在。平均而言，无论研究人员设定教师偏好的种族群体为何，参与者均预期教师种族偏见会持续。在预测同伴种族偏见时，青少年认为针对亚裔学生的持续性优待可能性低于针对黑人或白人学生的优待。在学校中属于种族-族裔少数群体的参与者预期，在表现出偏见的教师或同伴接收促进公平的提示后，角色表现出相同偏见的可能性更低。阐明青少年对课堂种族偏见是否会持续或改变的预期，对理解年轻人挑战与抵制学校中偏见及社会不平等的动机具有重要启示。
本研究发表于《Journal of Research on Adolescence》，聚焦美国学龄群体中课堂种族偏见的认知发展规律，回应了当前教育公平研究中关于学生主观感知视角的缺失问题。现有研究已证实课堂中学业认可分配存在基于种族的不平等，且早期教师的低能力预期会显著影响学生后续的自我认知与学业表现，但针对儿童和青少年如何预期此类偏见持续性及其对行为干预的反应仍缺乏系统性探讨。研究基于社会推理发展(Social Reasoning Developmental, SRD)模型，通过情景故事法考察8–14岁学生对教师与同伴种族偏见的预期特征，揭示了发展阶段的差异规律，为校园反偏见教育的设计提供了实证依据。
研究采用多中心队列样本，招募美国中大西洋地区主要大都市的303名8–14岁学生，其中儿童组(8–11岁)172人，青少年组(12–14岁)131人，种族构成包含非裔(47.5%)、白人(36.9%)与亚裔(15.5%)。通过3(组间条件：偏好亚裔、黑人、白人学生)×2(被试内：教师、同伴分配者)×2(年龄组：青少年、儿童)的混合实验设计，采用标准化情景故事范式：参与者先后观看教师与同伴分配学业认可(展示学生作业)的情景，记录其在公平提示前后的选择预期，并通过感知数字种族代表性(Perceived Numeric Racial Representation, PNRR)量表评估个体在学校中的种族群体归属感知。数据分析采用混合效应模型，通过Holm-Bonferroni校正进行事后检验，所有分析流程均在Open Science Framework预注册。
研究结果分为四个核心部分。第一部分为教师与同伴种族偏见的初始预期。多分类逻辑回归分析显示，参与者普遍预期分配者会维持初始种族偏好，该效应在教师情景中更为一致：教师偏好黑人学生的条件下，参与者预期偏见持续的概率达73%，显著高于偏好亚裔(47%)与白人(55%)的条件(p<0.001)。年龄差异显著，青少年预期教师与同伴维持偏见的概率分别比儿童高82%与137%(p<0.05)。种族偏好对象的影响呈现异质性：在同伴情景中，参与者预期针对黑人学生的偏好持续概率显著高于针对亚裔(p=0.008)与白人(p=0.046)的条件，但感知数字种族代表性(PNRR)对初始预期无显著影响。第二部分为教师与同伴偏见的预期差异。广义线性混合模型显示，参与者预期教师维持偏见的概率显著高于同伴(OR=1.78，p<0.001)，但在公平提示后该差异消失。第三部分为公平提示后的偏见预期。线性混合效应模型结果显示，公平提示并未降低参与者对偏见持续的预期：在同伴情景中，参与者对偏见性分配的 likelihood 评分显著高于均等分配(β=0.40，p<0.001)与矫正性分配(β=0.51，p<0.001)；在教师情景中也呈现相同趋势，且年龄与实验条件对该阶段预期无显著影响。第四部分为感知数字种族代表性的调节作用。分析发现，PNRR得分越低(即感知自身为学校种族少数群体)的参与者，在公平提示后预期教师(β=0.13，p=0.027)与同伴(β=0.18，p=0.003)持续偏见的概率越低，与初始预期的作用方向相反。
讨论部分指出，本研究首次系统揭示了儿童和青少年对课堂种族偏见动态变化的预期特征。初始预期结果反映了青少年更高的偏见觉察能力，与其更强的种族内群体偏好发展趋势一致；教师偏见预期更高的现象符合个体对他人特质可塑性的年龄刻板印象，即认为成人特质比青少年更固定。公平提示无效的发现表明，单一干预不足以改变青少年对结构性偏见的认知，这并非源于其持有整体固定的偏见观，而是基于对偏见改变难度的现实判断。PNRR的反向作用可能源于少数群体学生的跨种族互动经验，或系统合理化倾向，具体机制有待进一步验证。研究结论明确：从童年中期到青春期，青少年比儿童更倾向于预期课堂种族偏见持续存在，但无论年龄组均不认为单次公平提示能有效降低偏见发生概率；学生在学校中感知到的种族少数群体地位反而使其对公平干预的效果持更乐观态度。该研究提示教育工作者，学生能够敏锐觉察课堂中的偏见行为，且需要持续、系统的干预措施才能建立其对公平环境的信任，这对校园反偏见教育的实践设计具有重要指导意义。
