《Thinking Skills and Creativity》：Can creative imitation with SCAMPER scaffolding foster creativity in Japanese as a foreign language writing? A mixed methods study
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在外语写作教学中，范文常被当作复制的规范性模板，而非创造性探索的资源。创造性模仿通过引导研究人员分析和改造范文以产生原创性表达来解决这一矛盾，然而针对该过程支架的研究仍有限且集中于英语语境。本研究将SCAMPER作为创造性模仿的认知支架，在一所中国大学的日语写
在外语写作教学中，范文常被当作复制的规范性模板，而非创造性探索的资源。创造性模仿通过引导研究人员分析和改造范文以产生原创性表达来解决这一矛盾，然而针对该过程支架的研究仍有限且集中于英语语境。本研究将SCAMPER作为创造性模仿的认知支架，在一所中国大学的日语写作课程中开展了为期16周的混合方法课堂干预。实验组（n=28）接受SCAMPER支架式创造性模仿教学，对照组（n=29）接受形式聚焦教学。实验组在内容与组织、写作创造力的灵活性、原创性和精加工性以及领域一般发散性思维方面显著优于对照组，尽管在收敛性思维方面的提升有限。纵向访谈揭示了认知、语言和情感的渐进发展，其中低水平学习者的自我效能感和内在动机提升尤为突出。这些发现表明，在适当认知支架的支持下，模仿可作为创造性生成的富有成效的基础，并为英语以外的外语语境中的创造性模仿框架提供了实证支持。
**论文解读：SCAMPER支架式创造性模仿在日语作为外语写作中的效果研究**
**研究背景与问题**
在外语写作教学中，范文常被用作规范性模板，导致学习者倾向于机械复制而非创造性转化，这一矛盾在应试导向的中国高等教育中尤为突出。尽管创造性模仿（creative imitation）框架通过引导学习者分析和改造范文以产生原创性表达，为打破这一僵局提供了理论基础，但现有研究主要集中于英语语境，且缺乏对支架过程的系统探讨。此外，日语作为外语（JFL）因包含平假名、片假名和汉字三种书写系统，给学习者带来更高的认知负荷。因此，研究者提出将SCAMPER（一种由替代、组合、适应、修改/放大/缩小、另作他用、消除、逆序/重组七种策略组成的认知工具）作为创造性模仿的认知支架，旨在检验其对外语写作能力、写作创造力及领域一般思维能力的促进作用，并探究不同水平学习者的主观体验。
**研究内容与结论**
本研究在中国某大学日语专业二年级学生中开展了一项为期16周的混合方法课堂干预。实验组（n=28）接受SCAMPER支架式创造性模仿教学，对照组（n=29）接受形式聚焦教学。结果表明，实验组在写作能力的内容与组织维度、写作创造力的灵活性、原创性和精加工性以及领域一般发散性思维（divergent thinking）方面显著优于对照组，但收敛性思维（convergent thinking）的提升有限。纵向访谈揭示了认知、语言和情感的多维发展，其中低水平学习者的自我效能感和内在动机提升尤为突出。这些发现表明，在适当认知支架的支持下，模仿可作为创造性生成的富有成效的基础，并为英语以外的外语语境中的创造性模仿框架提供了实证支持。该论文发表在《Thinking Skills and Creativity》。
**主要技术方法**
研究人员采用非等组比较设计（nonequivalent comparison-group design），在辽宁某综合公立大学日语系二年级学生（共57人，实验组28人，对照组29人）中实施干预。实验组接受SCAMPER支架式创造性模仿教学，对照组接受形式聚焦教学（form-focused instruction）。定量数据通过日语写作测试（JFL writing test）、替代用途测试（AUT）和远程联想测试（RAT）收集，使用曼-惠特尼U检验（Mann-Whitney U test）和威尔科克森符号秩检验（Wilcoxon signed-rank test）分析组间和组内差异。定性数据通过三个时间点的半结构化访谈（共18次）收集，采用反思性主题分析（Reflexive Thematic Analysis）编码。
**研究结果**
**写作能力（RQ1）**
实验组在内容、组织和总分上显著优于对照组（p<0.05），且词汇、语法、内容、组织四个维度均显著提升（效应量r=0.46–0.66）。对照组仅在语法维度有显著提升（r=0.38）。这表明SCAMPER支架式创造性模仿对高阶修辞维度（如内容规划和结构组织）的促进作用尤为突出。
**写作创造力（RQ2）**
实验组在灵活性、原创性、精加工性和总分上显著优于对照组（p<0.01–0.05），但流畅性组间差异不显著。实验组各维度均显著提升（r=0.66–0.80），而对照组仅在原创性和精加工性上有中等效应提升（r=0.38–0.44）。相关分析显示，基线写作能力与创造力增益呈负相关（ρ=-0.40至-0.70），表明低水平学习者获益更大。
**领域一般思维（RQ3）**
实验组在替代用途测试（AUT）的流畅性、灵活性和原创性上显著优于对照组（p<0.001，效应量r=0.56–0.59），且自身显著提升（r=0.60–0.69）。对照组在流畅性和灵活性上显著下降（r=0.38–0.49），原创性无变化。远程联想测试（RAT）显示实验组仅有小幅度内提升（r=0.39），组间差异不显著。这表明发散性思维训练可迁移至领域一般水平，但收敛性思维提升有限。
**学习者体验（RQ4）**
纵向访谈揭示三个主题：一、创造性模仿中的成长，包括写作表现提升、创造性思维增强和自我效能感与动机提升，其中低水平学习者在后期阶段的自我效能感提升尤为突出；二、作者意识发展，包括作者视角转变和分析自主性发展，后者集中于后期阶段；三、挑战作为催化剂，包括语言限制和认知僵化，其频率随时间下降，低水平学习者报告更多挑战但逐渐将其重构为发展机会。
**讨论与结论**
**讨论**
研究发现SCAMPER支架式创造性模仿能有效促进写作能力（尤其内容与组织）和写作创造力（尤其灵活性、原创性和精加工性），且发散性思维可迁移至领域一般水平。收敛性思维提升有限，可能源于教学设计中评价环节的不足。定性分析显示，低水平学习者在自我效能感和动机方面获益最大，模型文本和SCAMPER策略共同提供了“安全空间”，降低了写作焦虑。研究者指出，创造性模仿并非机械复制的对立面，而是在适当认知支架下通向创造性生成的有效路径。
**结论**
本研究通过为期16周的非等组比较设计与纵向定性访谈，考察了SCAMPER支架式创造性模仿在外语写作课程中的效果。结果显示，实验组在写作能力（尤其是内容与组织）和写作创造力（尤其是灵活性、原创性和精加工性）方面有显著提升，且发散性思维呈现向领域一般水平的迁移趋势。收敛性思维提升有限，表明教学设计中评价维度系统性不足。定性分析揭示了不同水平学习者的多维发展，其中低水平学习者的自我效能感和动机变化尤为突出。本研究主要贡献有三：一是检验了Myhill等（2013）创造性模仿框架在日语这一复杂书写系统外语中的跨语言适用性；二是将创造性模仿与SCAMPER支架整合为可操作的教学框架，填补了先前研究缺乏具体实施路径的空白；三是观察到发散性思维迁移趋势，表明在适当支架下，外语写作教学不仅促进语言发展，也可能促进更广泛的认知成长。
