基于感知-意识方法的学习运动能力：正式学习环境中的试点研究

《Children》：The Motor Competence of Learning with a Perception-Awareness Approach: A Pilot Study in the Formal Learning Environment

　　

背景/目的：小学体育活动日益被认为不仅用于发展技能相关体能（skill-related fitness），还用于促进幸福感（well-being）、动机（motivation）和对个体能力的意识。然而，在学校环境中整合定量表现数据与定性感知数据的研究仍然有限。本研究旨在探讨在小学体育教育中，客观测量的运动能力（motor competence）与学生关于享受（enjoyment）、动机（motivation）和感知能力（perceived competence）的感知之间的关联。方法：这项观察性试点研究涉及17名学生（平均年龄：10.6 ± 0.5岁）。定量评估包括用于间歇耐力的约-约测试（Yo-Yo Test）和用于下肢爆发力的萨金特测试（Sargent Test），以及人体测量（anthropometric measurements）（平均身高：1.44 ± 0.09 m；平均体重：39.9 ± 6.3 kg）。一份二分法（是/否）问卷评估了享受、动机、感知能力和对体育活动的兴趣。数据采用描述性统计、夏皮罗-威尔克检验（Shapiro–Wilk test）、皮尔逊相关（Pearson’s correlation）和卡方检验（Chi-square test）进行分析。结果：身高与体重（r = 0.667；p = 0.003）以及体重与萨金特测试表现（r = 0.544；p = 0.024）之间出现显著相关。生物性别（biological sex）也与体重显著相关（r = ?0.562；p = 0.019）。卡方分析显示，动机与体育活动的积极感知之间存在显著关联（p < 0.05），特别是在运动参与和同伴相关投入方面。结论：尽管运动表现存在差异，学生对体育活动的感知总体积极。人体测量特征影响表现，而动机和社交因素与参与强烈相关。整合表现和感知数据提供了对学龄期心理生理发展（psychophysical development）更全面的理解。

### 论文解读：基于感知-意识方法的学习运动能力——正式学习环境中的试点研究

#### 研究背景与问题
在小学体育教育中，体育活动不仅被视为发展技能相关体能（skill-related fitness）的途径，还被认为是促进幸福感（well-being）、动机（motivation）和个体能力意识的关键。然而，现有研究大多分别关注客观运动表现或主观感知，缺乏将两者整合在同一教育情境中的系统性证据。尽管自决理论（Self-Determination Theory, SDT）强调基本心理需求（能力、自主性、关系性）对动机和参与的影响，但客观测量的运动能力（motor competence）与学生感知能力（perceived competence）之间的对应关系尚不明确。此外，在小学体育课堂中，儿童的主观体验（如享受、动机、社交偏好）如何与表现指标相关联，仍是一个未充分探索的问题。因此，本研究旨在通过整合客观运动测试与主观感知问卷，初步探索正式学习环境中儿童运动能力与感知维度之间的关系。

#### 研究内容与结论
研究人员开展了一项观察性横断面试点研究，涉及17名五年级小学生（8男9女，平均年龄10.6 ± 0.5岁），来自《Children》期刊。研究同时收集了客观运动表现数据（约-约测试[Yo-Yo Test]评估间歇耐力，萨金特测试[Sargent Test]评估下肢爆发力）和主观感知数据（二分法问卷评估享受、动机、感知能力及社交兴趣）。通过描述性统计、夏皮罗-威尔克检验（Shapiro–Wilk test）、皮尔逊相关（Pearson’s correlation）和卡方检验（Chi-square test）分析数据。结论表明：尽管运动表现水平存在差异，学生对体育活动的感知总体积极；人体测量特征（如身高、体重、生物性别）显著影响某些爆发力表现；动机和社交因素（如与同伴训练意愿）与参与行为强烈相关。该研究的重要意义在于，它提供了一个整合客观与主观维度的初步框架，强调在小学体育评估中需同时考虑生理、感知和社交因素，以更全面地理解儿童的心理生理发展（psychophysical development）。

#### 主要关键技术方法
本研究采用观察性横断面设计，样本来自意大利那不勒斯佩加索数字大学体育与运动研究中心，招募了17名五年级小学生（8男9女）。关键技术包括：1) 客观运动测试：约-约测试（Yo-Yo Test）评估间歇耐力，记录完成折返次数；萨金特测试（Sargent Test）进行三次连续跳跃（hS1、hS2、hS3），记录跳跃高度。2) 人体测量：身高和体重。3) 主观感知评估：自编二分法（是/否）问卷，涵盖享受、动机、感知能力和社交兴趣。4) 统计分析：夏皮罗-威尔克检验（Shapiro–Wilk test）检验正态性；皮尔逊相关（Pearson’s correlation）分析定量变量关联；卡方检验（Chi-square test）分析问卷变量间关联。

#### 研究结果

**描述性统计**
样本平均身高1.442 m（SD = 0.085），平均体重39.924 kg（SD = 6.341），两项指标均呈正态分布（p > 0.05）。约-约测试平均完成折返次数4.235（SD = 1.033），分布显著偏离正态（p = 0.028），提示学生间间歇耐力异质性较大。萨金特测试三次跳跃高度呈递增趋势：hS1均值21.588 cm（SD = 5.328），hS2均值24.529 cm（SD = 4.274），hS3均值25.941 cm（SD = 3.766），且均呈正态分布（p > 0.05），表明跳跃表现相对均匀，并存在熟悉效应（familiarization effect）。

**皮尔逊相关分析**
约-约测试与萨金特测试各次跳跃之间均无显著相关（所有p > 0.05），提示间歇耐力与垂直爆发力是相对独立的性能成分。显著相关出现在：身高与体重（r = 0.667, p = 0.003），体重与萨金特测试hS3（r = 0.544, p = 0.024），生物性别与体重（r = -0.562, p = 0.019），以及生物性别与萨金特测试hS1（r = -0.554, p = 0.021）和hS3（r = -0.499, p = 0.041）。这表明人体测量特征和生物性别显著影响某些爆发力表现。

**卡方检验分析**
问卷变量间发现多项显著关联。例如，“下午是否参加运动”与“是否希望与队友更多训练”（p = 0.026）；“对自己跳跃和跑步速度的满意度”与“是否希望与队友更多训练”（p < 0.001）；“是否希望跳得更高跑得更快”与“是否希望与队友更多训练”（p = 0.001）；“是否希望与同学一起玩排球/篮球/足球”与“是否希望与队友更多训练”（p = 0.003）；“下午是否参加运动”与“是否喜欢参加体育比赛”（p = 0.005）。这些结果表明，动机、社交参与和感知能力与运动行为紧密相关，而客观运动表现与主观感知之间未发现直接关联。

#### 讨论与结论
研究讨论指出，学生对体育活动的积极体验（享受、动机）与客观运动表现水平的异质性并存，符合自决理论（SDT）中能力、自主性和关系性需求满足对动机的促进作用。感知能力维度（如对跳跃和跑步的满意度）出现更多变异性，表明其依赖于成功/失败经验、社会比较和任务挑战水平。最富变化的项目是“是否喜欢与同学进行团队运动”，反映了关系性（relatedness）需求的重要性。卡方分析结果强调了社交动机（如与同伴训练意愿）在参与中的关键作用，而皮尔逊相关则显示生理维度（如性别、体重）主要影响爆发力表现，与感知维度相对独立。

研究结论部分翻译如下：
本研究发现表明，在本样本中，对体育活动的积极感知与不同水平的运动表现并存。尽管无法从这项观察性试点研究中得出因果推断，但结果支持在调查儿童体育教育经历时联合考察客观与主观维度的价值。整体结果描绘了一幅画面：尽管存在表现水平的异质性和并非总与检测到的运动技能重叠的主观感知，学生的运动体验在愉悦和投入方面表现强烈积极。进行的分析显示，一些人体测量变量和个体特征与某些运动表现显著相关（如皮尔逊相关所示），提示形态学方面和个体差异可能影响表现的具体成分，特别是与爆发力相关的成分。同时，通过卡方检验对问卷回答的分析显示了运动实践的一些感知和行为维度之间存在显著关联，突出了动机、参与和体育活动社交维度的作用。特别是，对体育活动的高度赞赏和更频繁实践的普遍愿望表明，学校体育教育代表了在早期阶段促进与运动积极关系的特权背景。这一数据在理解童年运动经历如何塑造未来对积极生活方式的态度、动机和倾向方面具有重要价值。本研究初步填补了文献中的一个空白，提出了在小学体育活动评估中整合的方法。对统计结果的联合解读表明，表现的身体维度与感知和动机维度遵循部分不同但互补的动态，强调了在发展期体育活动研究中联合考虑生物学、体验和社交方面的重要性。