STEM身份的多元层次方法：早期青少年STEM身份个人与社会维度的概念化与测量

《Identity》：A Multi-Level Approach to STEM Identity: Conceptualization and Measurement of Personal and Social Dimensions of STEM Identity in Early Adolescence

　　

本研究借鉴身份发展的社会-心理学视角，为早期青少年STEM身份（STEM identity）的概念化与测量提供依据。通过这样做，研究人员强调STEM身份既是个人构建也是社会构建的，并通过改编两个成熟工具——乌得勒支身份承诺管理量表（Utrecht-Management of Identity Commitments Scale, U-MICS）和群体认同量表（Group Identification Scale, GIS）——来评估个人与社会STEM身份，从而提供操作化这些维度的方式。样本包括233名罗马尼亚六年级和七年级学生（M_age=13.22，SD_age=0.57，50.2%为男孩）。采用三波设计，间隔3至5个月，检验了因子结构和纵向测量不变性。使用多指标多原因方法（multiple-indicators multiple-causes method, MIMIC），研究人员检验了跨年龄和性别的项目功能差异（differential item functioning, DIF）。对于两个量表，结果支持了理论上一致的因子结构和高内部一致性。项目应答不受年龄或性别影响。STEM U-MICS表现出完全标量不变性（full scalar invariance），STEM GIS表现出部分标量不变性（partial scalar invariance）。这些发现通过提供心理测量学上有效且发展基础扎实的测量工具，为STEM情境中个人与社会身份的研究做出了贡献，这些工具可用于未来从发展社会-心理学视角考察STEM身份的纵向研究和干预研究。

**论文解读：基于发展社会-心理学视角的早期青少年STEM身份概念化与测量**

**研究背景与问题**

身份发展是青少年期的核心任务，尤其在STEM（科学、技术、工程和数学）领域，培养强烈的STEM身份对于促进青少年终身学习和负责任公民意识至关重要。然而，现有研究对STEM身份的概念化和测量缺乏共识，导致跨研究比较困难，并限制了对其前因、发展轨迹和长期结果的理解。尽管已有理论强调身份既是个人构建也是社会构建的，但大多数研究将这两个维度割裂，且缺乏针对早期青少年的理论驱动测量工具。为填补这一空白，本研究基于Crocetti等人提出的发展社会-心理学视角（developmental social-psychological perspective），将过程导向模型与社会认同理论整合，旨在为STEM身份提供多层次的概念化框架，并改编和验证适用于早期青少年的个人与社会维度测量工具。该研究发表在《Identity》。

**关键技术方法**

研究人员采用纵向设计，从罗马尼亚西北部一所公立城市学校招募233名6-7年级学生（M_age=13.22，SD_age=0.57，50.2%为男孩），进行三波数据收集（间隔3-5个月）。主要方法包括：1）改编两个成熟量表——乌得勒支身份承诺管理量表（U-MICS）和群体认同量表（GIS）以评估STEM个人身份过程（承诺、深度探索、重新考虑）和社会身份（与STEM热情同学认同）；2）采用验证性因子分析（CFA）检验因子结构；3）通过嵌套模型比较检验纵向测量不变性（配置、度量、标量）；4）使用多指标多原因模型（MIMIC）评估年龄和性别对项目功能的差异影响；5）通过数学平均绩点（GPA）检验收敛效度。

**研究结果**

**验证性因子分析与纵向测量不变性**

**STEM的身份承诺管理量表（U-MICS_STEM）**：假设的三因子结构在所有测量时间点均表现出良好拟合（CFI>0.95，SRMR<0.05）。标准化因子载荷在0.65至0.96之间且显著。纵向测量不变性检验支持完全标量不变性，表明量表分数可跨时间比较。

**群体STEM认同量表（GIS_STEM）**：单因子结构在T1和T2拟合良好，T3的RMSEA略高但CFI和SRMR仍优秀，且所有标准化因子载荷显著（0.76-0.90）。嵌套模型比较显示该量表达到度量不变性，但仅部分标量不变性（需自由估计T1的四个项目截距）。

**多指标多原因模型（MIMIC）**

**U-MICS_STEM**：年龄、性别及其交互作用对项目应答无显著影响（Bonferroni校正后）。仅在T2时女孩比男孩在重新考虑因子上有更高潜均值（β=0.30，p<0.001），但协变量仅解释因子方差的小部分（2.5%-9.6%）。

**GIS_STEM**：同样，年龄、性别及交互作用不改变项目功能。仅在T2时女孩在STEM同学认同潜均值上高于男孩（β=0.227，p=0.001），协变量解释方差比例小（2.1%-7.1%）。

**收敛效度**

STEM身份承诺和深度探索与数学GPA及STEM同学认同均呈显著正相关（所有时间点）。重新考虑与STEM同学认同在T2和T3呈正相关，但与数学GPA无关。STEM同学认同与数学GPA在T1和T3正相关，T2不显著。

**讨论与结论**

本研究通过改编并验证U-MICS_STEM和GIS_STEM，为早期青少年STEM身份的个人与社会维度提供了心理测量学上可靠、理论上一致的工具。U-MICS_STEM表现出完全标量不变性，GIS_STEM表现出部分标量不变性，且项目功能不受年龄和性别影响，支持跨群体比较。收敛效度分析表明，个人与身份过程（承诺、深度探索）及社会认同与数学成绩正相关，但重新考虑与成绩无关，可能由于义务教育阶段学生缺乏选择自由度。个人与社会身份维度呈正相关，提示二者相互强化。研究结论指出，这些工具填补了现有测量空白，为未来纵向和干预研究提供了基础，有助于从发展社会-心理学视角理解STEM身份轨迹。研究也存在局限性，如样本来自单一学校、仅使用自我报告等，需在更大、更多样化样本中复制验证。