健康起源学教学：角色示范与健康起源生活

《International Journal of Health Promotion and Education》：Teaching salutogenesis: role modelling and salutogenic living

　　

这一系列关于健康起源学教学的反思性文章探讨了在形成教学理念、设计健康起源学课程以及确定教学与评估方法中实施健康起源概念。但健康起源学教学也意味着教育者应反思他们自身如何能够健康起源：如何在行动、沟通、教学方法和与学生的互动中保持连贯（coherence）？本系列的最后一篇论文聚焦于教育者示范健康起源原则（salutogenic principles），以及在实践中这样做的挑战与机遇。论文首先概述了教育者如何示范健康起源原则，并有机会据此反思和发展其实践。研究人员探讨了作为教育者保持健康起源（salutogenic）意味着什么，以及如何构建健康起源学习社区（salutogenic learning community），通过欧洲公共卫生与健康促进培训联盟（European Training Consortium in Public Health and Health Promotion, ETC）暑期学校以及伯明翰城市大学（Birmingham City University, BCU）公共卫生学士和硕士项目的案例研究加以说明。论文最后对整个评论系列中关于健康起源学教学进行了总结性反思，并提出了未来在健康促进（health promotion）与教育学（pedagogy）这一交叉领域发展的下一步步骤。

**论文解读：健康起源学教学中的角色示范与健康起源生活**

**研究背景与问题**

健康起源学（salutogenesis）源于Antonovsky的理论，强调探索健康产生的原因而非疾病成因，其核心概念是连贯感（Sense of Coherence, SOC）和一般抵抗资源（Generalized Resistance Resources, GRRs）。在健康促进与教育领域，如何将健康起源学原则有效融入教学实践成为重要议题。传统教学往往侧重知识传授，而健康起源学教学要求教育者不仅讲授理论，更要在行动、沟通、师生互动中体现连贯性，即“以身作则”。然而，当前高等教育中，许多教师缺乏系统的教育学训练，往往依赖个人经验模仿优秀范例，而非基于深层教育理论。这使得健康起源学教学面临挑战：如何让教育者自身成为健康起源的典范，并构建支持性学习社区？为此，本系列论文的最后一篇聚焦于教育者角色示范（role modelling）和健康起源生活（salutogenic living），旨在探索实践中的具体路径与困境。

**研究内容与结论**

研究人员通过两个案例研究（ETC暑期学校和BCU公共卫生项目）以及一个和平促进（peace promotion）的实践案例，分析了教育者如何示范健康起源原则、构建健康起源学习社区。结论表明：健康起源学教学需要教育者反思自身，在行动、沟通和关系中保持连贯；通过营造安全、可理解、可管理、有意义的学习环境，可以增强学生的SOC；同时，教育者自身也需借助GRRs和特定抵抗资源（Specific Resistance Resources, SRRs）应对挑战，实现师生共同成长。该论文发表在《International Journal of Health Promotion and Education》，推动了健康起源学教学运动，提出了“健康起源教学问题”（salutogenic teaching question）：教学如何使人们健康？

**主要技术方法**

本研究采用案例研究法，以两个教育机构为样本来源：欧洲公共卫生与健康促进培训联盟（ETC）暑期学校（自1990年成立，涉及11个欧洲国家机构，超过900名参与者）和英国伯明翰城市大学（BCU）公共卫生本科与研究生项目（本科每年约20人，研究生每年两批次共100-300人）。研究人员通过观察、反思和描述性分析，总结教育者在实践中的角色示范策略，包括构建协作氛围、利用情感成长（emotional growth）理论、以及通过和平促进案例整合资源。未涉及具体实验或培养操作。

**研究结果**

**Being salutogenic: modelling salutogenic principles（健康起源：示范健康起源原则）**
通过分析教育者如何从观察他人中学习，发现理想的教育者应“言行一致”（practice what they preach）。但现实中许多教师缺乏正式教学训练，只能模仿榜样或依赖经验。研究人员引用Langeland等（2022）和Eriksson（2019）的定义，指出健康起源教育者应具备正念在场、开放、非评判性接纳、共情真诚等特征，并强调利用内部（如放松、支持）和外部资源（如协作环境）。BCU项目进一步聚焦情感成长，将Bowlby（1969）和Winnicott（1965）的理论融入健康起源框架，通过支持反馈、培养成长心态（growth mindset）和“保持空间”（holding space）来促进师生发展。

**Building salutogenic learning communities（构建健康起源学习社区）**
基于Lindstr?m和Eriksson（2011）的理论，学习是学生与环境的持续互动。研究人员定义健康起源学习社区为“具有清晰且赋权结构以增强可理解性，同时提供有意义和可管理条件，鼓励所有成员积极参与和相互支持的环境”。大学作为组织资源，需提供时间、空间和政策支持，以强化SOC，并评估学习过程和教学法而非仅关注结果。

**The ETC summer school（ETC暑期学校）**
通过ETC案例，研究人员展示了教育者如何通过共享教学哲学、透明方法和参与式对话体现可理解性；通过同事信任、互惠和分担责任维持可管理性；通过集体使命感、友谊和“魔法”般的合作体验增强有意义性。该团队用“头、心、手”方式示范健康起源教学，将挑战转化为可管理的机遇，促进师生共同成长。

**Emotional growth and belonging（情感成长与归属感）**
BCU项目案例显示，本科项目因人数少、时间长，更易培养支持性关系；而研究生项目人数多、时间短，且多为国际学生，面临家庭分离、移民政策压力等挑战。研究人员通过建立多样化教学团队（包括曾为国际学生的教师）、提供反馈会议中的“保持空间”以及采用成长心态，支持学生情感和学术成长。但工作负荷可能影响教师自身福祉。

**Salutogenic learning through peace promotion（通过和平促进的健康起源学习）**
2025年5月印巴冲突在课堂中引发紧张，教师通过团队协作，邀请和平促进专家Dr Lamin Sonko进行线上讲座。Dr Sonko示范了健康起源取向：聚焦勇气、倾听、安全空间，倡导基于正义、平等、尊严的和平建设。该经历增强了师生的SOC，将无助感转化为学习资源，并嵌入长期课程。

**总结讨论与结论**

讨论部分指出，本系列反映了21位来自11个国家的教育者的集体反思，开启了健康起源学教学运动。尽管教育系统和背景差异巨大，反思和自我批判性始终是核心主题。研究人员延伸了Antonovsky的“什么创造健康”问题，提出“健康起源教学问题”：教学如何使人们健康？这里的健康人群既包括学习者，也包括教育者。

研究结论部分翻译如下：该系列论文以全球反思过程结束，涉及21位来自11个国家的教育者，启动了一个新的健康起源教学运动。尽管存在教育系统和文化的巨大差异，整个项目中一个明确的主题是反思和自我批判性在健康起源学教学中的突出作用。……因此，该系列的结论可能是Antonovsky原始健康起源问题的延伸，即“什么创造健康？”（1987），进入一个教育学框架，研究人员将其定位为“健康起源教学问题”：研究人员挑战教育者自问“教学如何使人们健康？”不言而喻，此处的健康人群不仅包括学习者，也包括教育者。未来发展方向包括：理论界定连贯学习与健康起源学习的区别，并在课堂中实施；将健康起源概念作为教师培训的基本教育学框架；在公共卫生和健康促进以外的学科建立健康起源学习社区；倡导将健康起源学作为健康促进的基础理论在培训框架和课程中回顾性使用；使健康起源教学理念、课程、方法和角色示范保持一致，以促进全过程健康起源学习体验；进行实证研究评估健康起源教学对健康起源学习的影响及其转化结果；最后，反思“发现”（或重新发现）健康起源学以及在课程、教学方法和评估中实施这些概念的挑战，意味着更广泛地开发和分享教学资源的价值。