对EFL教师TPACK、自我效能感、幸福感及工作满意度的建模研究：以自我效能感为统计中介的解释性序贯混合方法研究

《BMC Psychology》：Modeling EFL teachers’ TPACK, self-efficacy, happiness, and job satisfaction: an explanatory sequential mixed-methods study of self-efficacy as a statistical mediator

　　

摘要

背景

随着技术整合成为英语作为外语教学中的常规要求，教师的技术教学内容知识（TPACK）不仅是一种教学能力，还可能作为一种与职业幸福感相关的专业资源。然而，TPACK通过自我效能感与教师幸福感和工作满意度之间的关联程度在相关研究中仍不够深入，尤其是在英语作为外语的教学环境中。

研究目的

本研究探讨了英语作为外语的教师所具备的TPACK、自我效能感、幸福感以及工作满意度之间的关系，并分析自我效能感在感知TPACK与这两种职业幸福感指标之间的关联中是否起到了统计学上的解释作用。

研究方法

本研究采用了解释性序列混合方法设计（从定量到定性）。在第一阶段，通过便利抽样方式，从中国山西吕梁地区的460名全职英语作为外语的教师（包括小学、初中和高中教师）那里收集了横断面调查数据。研究者使用了TPACK量表、教师自我效能感量表、教师幸福感量表以及工作满意度调查表的中文版本。数据通过SmartPLS软件中的偏最小二乘结构方程模型进行分析。在第二阶段，对26名经过精心挑选的教师进行了半结构化访谈，以进一步阐释量化分析结果。研究报告还遵循了GRAMMS和COREQ的写作规范，完整的检查表作为补充文件1提供。

研究结果

TPACK与自我效能感呈正相关，而自我效能感则与教师的幸福感和工作满意度均呈正相关。此外，TPACK也与这两种职业幸福感指标存在显著的直接关联。通过自我效能感产生的间接关联在统计上也是显著的，这种模式通常被定义为部分中介效应。但由于本研究为单波设计，因此无法确定时间顺序或具体的心理机制。定性研究结果则进一步丰富了这些关联关系，指出在教师的实际体验中，与教学目标相契合的技术应用、技能掌握经验、同事间的支持、专业发展机会、工作量以及基础设施等因素都起着重要作用。

结论

在所建立的统计模型中，感知到的TPACK既直接影响英语作为外语教师的幸福感和工作满意度，也通过自我效能感间接产生影响。而访谈结果则表明，这些关联关系会因基础设施条件、工作量以及同事和专业支持的不同而有所差异。由于这项研究是单波设计、基于自我报告且抽样范围有限，因此所获得的中介效应估计值仅反映了模型中所设定的关联模式，反向或互为因果的关系仍然可能存在。未来需要通过纵向研究和多来源数据收集来进一步探究时间顺序，以及TPACK和自我效能感的变化是否先于职业幸福感的变化。