摘要
高等教育机构面临着双重挑战：在扩大教育机会的同时减少其环境与运营影响。本研究以三重底线理论及可持续发展目标之间的关联框架为依据，探讨了教师和研究生对在线学习在环境、经济、教育及健康等方面的影响与五项可持续发展目标（SDG3、SDG4、SDG8、SDG12和SDG13）之间关联的看法，以及这些关联如何构成一个完整的结构模型。研究通过五点李克特量表问卷从306名教师和研究生处收集数据，并运用偏最小二乘结构方程建模法进行分析。所有九条直接路径关系和四条特定间接路径关系在p值小于0.001的情况下均具有统计显著性。从经济理性角度出发的认知对责任消费的直接影响系数最大（β = 0.648），而对气候行动的特定间接影响也最为显著（β = 0.371）；而健康与福祉方面的认知则作为核心路径，将在线学习的益处与优质教育及体面工作成果联系起来（相应系数分别为β = 0.557和0.608）。该结构模型能够解释这些与可持续发展目标相关的认知结果中42%至54%的变异程度。研究结果表明，对于教师和研究生而言，在线学习可能被视为推动高等教育领域2030年议程各项目标实现的综合工具，而非仅能带来单一益处的手段；未来研究还需通过机构记录或环境指标等手段来验证这些认知关联。文章还探讨了这一发现对大学管理者及政策制定者的理论与实践意义。
