《Acta Psychologica》：Do emotional regulation behaviors matter in technology-integrated ESL pedagogical practices? A cross-sectional examination of teachers' attitudes
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教师态度在成功将信息通信技术（ICT）融入英语教学方法中起着关键作用。在各类影响因素中，教师情绪健康是塑造其关于教学实践中使用ICT信念的重要方面。为深入探讨，研究人员考察了情绪调节（ER）策略对高等教育场景下ESL教师技术使用态度的影响。通过整合情绪调节过程
教师态度在成功将信息通信技术（ICT）融入英语教学方法中起着关键作用。在各类影响因素中，教师情绪健康是塑造其关于教学实践中使用ICT信念的重要方面。为深入探讨，研究人员考察了情绪调节（ER）策略对高等教育场景下ESL教师技术使用态度的影响。通过整合情绪调节过程模型与技术接受模型（TAM），本研究新颖地揭示了语言教师的情绪健康如何影响其在教学环境中对ICT的使用。基于顺序混合方法设计，研究人员先通过结构化问卷收集271名教师的数据，再通过半结构化访谈收集21名教师的数据，采用多种统计检验与主题分析进行剖析。定量结果显示，认知重评（CR）是教师ICT使用态度的正向预测因子，并直接影响其对教育实践效用与适用性的感知；而表达抑制（ES）与这些感知呈负相关。与定量结果一致，访谈支持上述观点，表明教师常使用CR调节情绪，而非用ES维持课堂环境。本考察凸显了CR对ESL教学中ICT采纳的积极路径意义，并建议开展针对ER提升的干预。
研究背景方面，数字技术在高等教育的广泛推进促使ICT整合成为全球趋势，教师态度被公认为ICT教学采纳的核心前因；但现有文献多聚焦技术、教学、专业与组织因素，情绪健康尤其是情绪调节（ER，指个体对情绪情境的应对与调控能力）如何作用于ESL教师ICT态度仍存空白。鉴于情绪调节过程模型（Gross提出，区分认知重评CR与表达抑制ES）与技术接受模型（TAM，含感知有用性PU与感知易用性PEOU）可互补解释心理前因至技术态度路径，研究人员在巴基斯坦信德省高校开展研究，以回应资源受限语境下“情绪健康—技术态度”机制不明的问题。该研究发表于《Acta Psychologica》。
方法上，研究人员采用顺序解释性混合方法。定量阶段通过便利抽样对271名高校ESL教师（男158、女113，年龄30—51岁）发放结构化问卷，测量CR（6题）、ES（4题）、PU（6题）、PEOU（6题）及使用态度AU（4题），均用5点李克特量表；定性阶段从定量被试中抽21人（男12、女9）进行半结构化访谈至主题饱和。分析用SmartPLS 4与SPSS 30做SEM（Bootstrapping 5000次），定性用Braun与Clarke六阶段主题分析。
研究结果部分，定量结果首先显示模型拟合良好（χ2/df=2.51，RMSEA=0.067，CFI=0.92），组合信度与AVE达标。描述统计中CR均值3.78高于ES的3.15，AU均值3.53，PU（3.63）高于PEOU（3.44）。结构模型中，CR正向预测PU（β=0.21，p<0.01）与PEOU（β=0.18，p<0.01），并通过二者正向中介AU（PU路径β=0.14，PEOU路径β=0.10）；ES负向预测PU（β=-0.13）与PEOU（β=-0.17），并通过二者负向中介AU（PU路径β=-0.09，PEOU路径β=-0.12），四个假设H1a/b、H2a/b、H3a/b、H4a/b全获支持，ER策略共解释PU方差32%、PEOU方差28%，全模型解释AU方差41%。定性洞察中，认知重评主题下教师将技术故障重构为教学调整契机（如换用游戏、拆分问题、离线录播），以保课堂投入；表达抑制主题下教师隐瞒挫败与能力焦虑以维持专业形象，虽短期稳课堂但内耗增加。
讨论与结论翻译：ICT整合成效倚重教师情绪健康；CR作为前因聚焦策略能正向形塑PU与PEOU进而催生积极ICT态度，ES作为反应聚焦策略仅外抑情绪、不除压力源，削弱技术感知与态度。在ESL语境中，CR较ES占主导且更具适应性，专业发展应并行提升ICT素养与适应性ER技能（如案例反思、把基础设施缺口重构为学习机会）；机构需提供IT帮助台、低成本和离线可用工具及同伴支持以抵消抑制行为。研究表明，将情绪调节过程模型与TAM整合可解释教师技术态度成因，认知重评（CR）是ESL教师ICT采纳的正向预测因子，表达抑制（ES）则起阻碍作用，针对ER的干预能铺就技术整合的有利路径。
