自闭症儿童身体活动与社会技能之间的纵向关系：运动中基本心理需求的满足作为潜在路径

《Research in Developmental Disabilities》：The longitudinal relationship between physical activity and social skills in children with autism: Basic psychological need satisfaction in exercise as a potential pathway

　　•体力活动可预测自闭症儿童的后期社交技能发展。•基本心理需求在某种程度上介导了这种纵向关联。•研究采用了跨七所特殊教育学校的三波设计。•具备需求支持性的运动环境有助于促进社交技能的发展。

引言
自闭症谱系障碍是一种神经发育性疾病，其特征为持续的社交沟通与互动困难，以及行为、兴趣或活动方面的局限性和重复性模式（Lord等人，2020；美国精神病学协会，2022）。对于自闭症儿童而言，社交技能是核心的发育领域，包括关注社交信号、理解他人情绪与意图、主动并维持互动、遵守社交规则以及参与同伴活动的能力（Clarke和Lord，2024；Frye等人，2025）。这些技能与儿童的日常适应能力密切相关，因为它们影响着儿童如何参与课堂活动、回应教师和同伴、表达需求，以及如何在合作或遵循规则的社交情境中行事。社交技能的不足会带来更差的课堂参与度、同伴关系、家庭适应能力、生活质量，以及成年后的独立性和社交参与度等方面的问题（Lord等人，2020；Clarke和Lord，2024）。因此，找出与自闭症儿童社交技能发展相关的可持续且适合其发育阶段的因素，对特殊教育、发展心理学以及运动康复领域而言都具有重要意义。在此背景下，体力活动可能是一种尤为重要的可调整行为，因为它可以在儿童日常的学校和社区环境中进行评估，并且可能与后续的社交发展相联系。

鉴于自闭症儿童社交技能缺陷的持续性和普遍性，有必要找到能够融入儿童日常生活的发育策略，同时为他们提供真实的社交互动环境。作为辅助手段，体力活动具有诸多实际优势，比如其自然化的环境、多样的形式、较低的参与门槛，以及在学校和社区环境中可持续实施的可行性（疾病控制与预防中心，2024；Koh，2024）。体力活动指的是由骨骼肌产生的任何会导致能量消耗的身体运动，而锻炼则是体力活动中有计划、结构化且重复性的那一部分（Bishop等人，2025）。对于自闭症儿童来说，体力活动不仅有助于提升身体功能，还是一种更广泛的发育环境，涉及规则理解、动作模仿、轮流顺序、同伴合作、情感表达以及社交反馈等方面（Koh，2024；Ranieri等人，2023）。

体力活动与社交技能之间的关联可以通过具身认知理论来解释，该理论认为，个体对世界和他人的理解源于身体运动、感官体验以及与环境的互动（De Jaegher，2013；Shapiro和Spaulding，2021）。对于自闭症儿童而言，社交理解方面的困难可能不仅与抽象思维有关，还与动作协调、感觉运动整合、情绪处理以及人际体验相关（Hannant等人，2016）。在体力活动情境中，儿童可以通过观察、模仿、协调、竞争和合作等方式，不断将他人的意图、互动规则以及社交反馈与自身的身体反应联系起来（Healy等人，2018）。因此，体力活动可以作为一种具身形式的社交学习方式，使抽象的社交信息变得具体且易于通过行为体现出来。以往的研究主要通过针对自闭症儿童和青少年的结构化体力活动干预来直接探讨这种关系。例如，一项准实验研究发现，为期12周的结构化体力活动计划能够改善自闭症儿童的社交互动和沟通能力（Zhao & Chen，2018）。另一项针对自闭症学龄前儿童的多基线研究则表明，在融合式体育教育环境中进行的合作性体力活动能够增加适当的同伴互动（Lee等人，2022）。在证据综合层面，对照试验的元分析通常显示，这类干预能够改善自闭症儿童和青少年的沟通及社交功能，不过不同结果和活动形式下的效果强度存在差异（Chan等人，2021；Healy等人，2018；Howells等人，2019）。然而，这些证据大多来自短期干预，而非自然主义的多波研究。

在运动过程中满足基本心理需求，或许能为体力活动与自闭症儿童社交技能之间的关联提供具有理论意义的路径。根据自我决定理论，自主感、胜任感和归属感是三种能够支撑动机、适应性功能以及持续参与的 Basic心理需求（Ryan和Deci，2000；Vansteenkiste等人，2020）。在体力活动情境中，自主感指的是儿童的选择感和意志力，胜任感指的是他们对自己完成与活动相关任务的能力的感知，而归属感则是指他们与教师、看护人或同伴之间的联系感（Vlachopoulos和Michailidou，2006）。对于自闭症儿童而言，活动体验的质量可能尤为重要，因为具有支持性且适合其发育阶段的体力活动环境，能够帮助儿童感受到体力活动是可理解、可实现的，并且能带来社交联系（Vasconcellos等人，2020；Wong等人，2024）。

体力活动可能通过情境因素和个人因素，与运动过程中基本心理需求的满足相关联。在情境层面，与儿童能力相匹配的活动环境能够减少不确定性以及与参与相关的压力，从而帮助儿童建立控制感、掌控感和归属感。在个人层面，反复参与体力活动可能有助于提升注意力、行为调节能力和情绪调节能力，从而使儿童能更有效地适应体力活动环境（Liu等人，2025）。因此，体力活动不仅仅是一种身体运动形式，也是一种发育环境，在这种环境中，自主感、胜任感和归属感可以通过反复参与而逐渐形成。

运动过程中基本心理需求的满足也可能与后续的社交技能发展相关。当儿童觉得体力活动是自己能够掌控的、可管理的，并且能得到社会支持时，他们就更愿意也有信心在日常互动情境中与他人交流。这类动机和人际关系方面的体验，与本研究所评估的社交导向、沟通能力、参与度以及自我调节能力等维度密切相关。此前在体育教育和发展心理学领域的研究表明，心理需求的满足与儿童和青少年更高的亲社会行为、更低的退缩或反社会行为以及更好的社交功能相关（Collie，2022；Collie，2024；Tian等人，2018）。因此，运动过程中基本心理需求的满足，很可能是一条合理的纵向路径，通过这条路径，早期的体力活动与自闭症儿童后期的社交技能发展之间建立起关联。

近期的一些系统评价和元分析汇总了来自对照性体力活动干预的证据，表明体力活动可能有助于改善自闭症儿童和青少年的社交功能（Jia等人，2024；Kou等人，2024；Wang等人，2025）。不过，现有的证据主要关注短期干预的效果，而非自然环境中的纵向关联。因此，体力活动、运动过程中基本心理需求的满足以及社交技能之间的时间顺序仍不够清晰。这一问题对于纵向中介分析尤为重要，因为同波中介模型无法在时间上区分所提出的前置变量、中介变量和结果变量。

为弥补这一不足，本研究采用了三波纵向设计，旨在探讨早期体力活动是否与后续的社交技能发展相关，是否存在反向关联，以及T1阶段的体力活动是否通过T2阶段的运动过程中基本心理需求满足，间接影响T3阶段的社交技能发展。通过在三个时间点评估这些变量并考虑其先前的水平，这种设计比横断面研究或同波中介分析更能为判断所提出的间接路径的时间顺序提供依据。基于具身认知理论和自我决定理论，本研究提出了以下假设：
H1：自闭症儿童的体力活动与其社交技能之间存在正向的纵向关联。
H2：自闭症儿童的体力活动与其在运动过程中基本心理需求的满足之间存在正向的纵向关联。
H3：自闭症儿童在运动过程中基本心理需求的满足与其社交技能之间存在正向的纵向关联。
H4：运动过程中基本心理需求的满足是连接自闭症儿童体力活动与社交技能的纵向间接路径。

研究设计与流程
这项三波纵向研究采用非概率方便抽样方法，从中国四川、湖南和云南三省的七所特殊教育学校中招募自闭症谱系障碍儿童。这些学校并非从预定的抽样框架中随机选取，而是根据其可达性、合作意愿以及开展三波随访评估的可行性来确定的。招募工作通过两种渠道进行。首先，研究团队……

共同方法偏差
为降低潜在的共同方法偏差，在数据收集过程中采取了若干程序上的补救措施。首先，所有问卷均以保密方式填写，参与者的身份信息被替换为去标识化的匹配代码，以便进行纵向数据关联。其次，向看护人说明没有正确或错误的答案，鼓励他们根据儿童的实际情况作答。第三，对体力活动以及运动过程中基本心理需求的测量指标也做了相应处理……

讨论
通过三波纵向设计，本研究明确了自闭症儿童体力活动、运动过程中基本心理需求的满足与社交技能之间的时间关系。在两个连续的三个月间隔期内，在考虑了各研究变量的先前水平之后，体力活动与后续的社交技能之间存在正向关联，而反向关联则较为微弱且不一致。同时，社交技能与后续体力活动之间的关联则相对较弱，这表明……

结论
本研究采用三波纵向设计，探讨了自闭症儿童体力活动、运动过程中基本心理需求的满足与社交技能之间的关系。研究结果表明，自闭症儿童的体力活动与后续社交技能之间存在显著的正向纵向关联。相比之下，社交技能与后续体力活动之间的关联则相对较弱，这说明……

伦理审批与知情同意
这项涉及人类受试者的研究已获得云南师范大学生物医学伦理委员会的审批（批准编号：YNUNETHIC2025?065）。在数据收集之前，已从儿童的主要看护人或法定监护人处获得了书面知情同意。本研究是按照《赫尔辛基宣言》的原则开展的。

出版许可
无需。本手稿不包含任何可识别个人身份的数据、图像或临床细节。

资金支持
本研究未获得任何外部资金支持。

作者贡献声明
郑阳梅：写作——审阅与编辑、方法学、研究实施、数据整理。陈龙江：写作——初稿撰写、可视化、方法学、正式分析、数据整理、概念构建。蔡晨毅：写作——审阅与编辑、资源准备、研究实施、数据整理。向燕：写作——审阅与编辑、验证、监督、项目管理、方法学。殷天：写作——审阅与编辑、验证、资源准备、研究实施。

利益冲突声明
作者声明自己不存在任何可能影响本文研究结果的已知财务利益或个人关系。

致谢
作者感谢参与研究的特殊教育学校、儿童及其主要看护人在数据收集期间给予的支持与配合。

陈龙江|郑阳梅|蔡晨毅|殷天|向燕