《Libyan Journal of Medicine》：Student perceptions of a three-minute thesis presentation activity in undergraduate pharmacology education: a post-intervention evaluation
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沟通技能是药学教育的核心能力；然而，传统展示方式往往对清晰度、参与度和知识的意义整合重视不足。本研究评估了在沙特阿拉伯麦加乌姆阿尔库拉大学药理学课程中，面向三年级药学博士（Pharm.D）本科生实施的三分钟论文（3MT）小组展示任务后的学生感知和即时活动后知识
沟通技能是药学教育的核心能力；然而，传统展示方式往往对清晰度、参与度和知识的意义整合重视不足。本研究评估了在沙特阿拉伯麦加乌姆阿尔库拉大学药理学课程中，面向三年级药学博士（Pharm.D）本科生实施的三分钟论文（3MT）小组展示任务后的学生感知和即时活动后知识。采用单组、干预后、横断面评估设计。学习成果通过结构化的20项评估问卷（测量五个领域：参与度、感知学习、沟通自信、满意度和同伴感知）以及活动后立即进行的五项知识测验进行评估。共有59名学生参与（应答率79.7%）。所有领域的感知均高度积极，满意度（M=4.37，SD=0.80）和同伴感知（M=4.32，SD=0.79）均值最高，其次为参与度（M=4.21，SD=0.74）、感知学习（M=4.16，SD=0.81）和沟通自信（M=4.11，SD=0.77）。分量表可靠性强（Cronbach's α=0.79–0.92）。测验成绩反映即时活动后知识较高，平均得分3.86/5（SD=1.18），72.9%的参与者得分达到4或5。3MT风格格式是本科生药理学中一种可行且高度吸引人的主动学习策略。尽管描述性单组设计限制了直接因果推断，但学生的强烈接受度和良好的即时知识表现证明了其教学可行性和教育价值。未来需要开展对照、多机构研究以评估长期影响。
论文解读：本科生药理学教育中三分钟论文展示活动的学生感知与知识评估
**研究背景与问题**
在全球医疗体系中，药师越来越多地承担面向患者和跨学科角色，有效沟通成为关键能力。世界卫生组织（WHO）和国际药学联合会（FIP）强调，用药安全不仅依赖科学知识，还需向不同受众传递复杂信息的能力。然而，传统药理学教育中的展示方式（如长篇文字阅读和幻灯片密集型展示）往往侧重内容覆盖，忽视批判性参与、信息提取与综合，易导致被动学习，增加认知负荷，阻碍理解与长期记忆。现有研究指出，三分钟论文（3MT）格式在研究生和科研环境中应用广泛，但在本科生药理学等内容密集课程中研究不足。多数评估依赖主观感知，缺乏客观知识测量。因此，研究人员开展本研究，旨在评估3MT风格展示活动在三年级药学博士（Pharm.D）本科生药理学课程中的学生感知和即时知识，探讨其教学可行性与教育价值。论文发表在《Libyan Journal of Medicine》。
**主要关键技术方法**
研究采用单组、横断面、干预后评估设计，在沙特阿拉伯麦加乌姆阿尔库拉大学药理学课程中实施，样本为59名三年级Pharm.D本科生（应答率79.7%）。主要方法包括：1）20项自评问卷（5个领域：参与度、感知学习、沟通自信、满意度、同伴感知），采用5点李克特量表，经专家评审和预测试验证；2）5项选择题即时知识测验，由课程讲师根据3MT展示主题（如心血管药物、贫血等）设计；3）数据分析采用SPSS，计算描述性统计、Cronbach's α系数和校正项-总相关系数。样本来源为单一性别校园（全部男性），队列年龄通常20–22岁。
**研究结果**
- **参与度、感知学习、沟通自信、满意度与同伴感知**：问卷显示所有领域均呈高度积极评价。满意度均值最高（M=4.37，SD=0.80），表明学生认为3MT格式比传统展示更愉快、更有激励性；同伴感知得分高（M=4.32，SD=0.79），反映学生认为同学展示清晰有效，且学习环境支持性强；沟通自信得分相对最低但仍积极（M=4.11，SD=0.77），可能因仅10名代表进行口头展示，其余学生通过准备和观察参与。
- **即时知识测验表现**：平均得分3.86/5（SD=1.18），72.9%的学生得分4或5。最高正确率项目为铁缺乏性贫血优选铁剂（93.2%），最低为促红细胞生成素类药物不良反应（50.8%），表明部分主题需强化。
- **可靠性分析**：各分量表Cronbach's α在0.79–0.92之间，表明内部一致性高；校正项-总相关系数范围0.49–0.87，显示足够至强的项目区分度。
**讨论与结论**
研究人员总结讨论指出，3MT风格格式在本科生药理学中可行且受欢迎，与主动学习理论（建构主义）和认知负荷理论一致：严格时间与幻灯片限制促进知识综合与清晰表达，减少认知负荷，支持即时知识保留。同伴学习通过观察和语言适配增强理解，分组格式虽降低口头表达压力，但沟通自信得分较低可能源于展示者与观察者比例不均及缺乏结构化反馈。研究局限性包括单机构、男性样本、无对照组或基线测试、匿名数据无法关联感知与知识、展示者身份未记录、可能的社会期望偏差和天花板效应、5项测验测量精度有限等。未来需多机构、性别多样化、纵向设计，并记录展示者身份以进行亚组分析。
**结论翻译**：本研究表明，3MT风格展示格式是本科生药理学教育中一种可行且受到积极接受的主动学习方法。学生报告了高水平的参与度、满意度和感知学习，而活动后测验成绩与满意的即时知识一致。通过要求学生在严格限制下综合复杂药理学概念并清晰沟通，3MT风格模型促进了概念整合、同伴学习和简洁科学沟通——这些技能与当代药学实践相关。尽管沟通自信得分相对低于其他领域，但仍保持积极，表明学生感知到自身在结构化口头沟通自我效能方面有所发展。总体而言，这些发现提供了初步证据，表明3MT风格格式是一种有前景、低成本的指导方法，适合药理学等内容密集课程。尽管缺乏基线前测无法验证直接因果改善，但学生的强烈接受度和成功的活动后知识表现证明了该格式在本科药学课程中的即时教学可行性和教育价值。
