高校体育立定跳远表现的多维进步型评估标准开发与评价：一项序贯混合方法研究

《Frontiers in Psychology》：Developing and evaluating a multidimensional progress-based assessment standard for standing long jump performance in university physical education: a sequential mixed-methods study

　　

体育评估中计入高校录取或课程成绩者通常仅测量学生在单一时间点的体能，忽视增量进步，从而对基线表现较低者缺乏激励。本研究评价了一种捕捉立定跳远表现变化的多维评分方法的可行性，该指标反映下肢爆发力并更好体现学习过程。研究分两阶段。阶段1结合两轮德尔菲法（Delphi）、层次分析法（AHP）赋权及来自211个班级（N=4109）的立定跳远数据开发多维评估模型。阶段2为准实验研究，随机选取4个大学一、二年级班级分为干预组（IG）与对照组（CG）。采用大学生版工作偏好量表（Work Preference Inventory）测量学习动机。采用差分中的差分（DID）模型分析IG与CG间动机与立定跳远距离（后测减前测）的关联。IG与CG在立定跳远与动机上均显著改善，IG改善更优。组间时间交互作用具统计显著性。普通最小二乘（OLS）回归显示内在动机（p<0.001）与外在动机（p<0.001）均呈显著正相关。男生（p<0.001）与女生（p=0.029）均显著进步。结果表明，多维、进步敏感的评分系统可提升学生动机并促进体育积极行为改变。

研究背景方面，高校体育评估长期依赖单次绝对分数，忽视个体基线差异与进步幅度，导致低基线学生缺乏激励，高基线学生训练受限。中国《新时代教育评价改革总体方案》呼吁超越非科学评估实践。自我决定理论（Self-Determination Theory, SDT）指出，当评估强调进步、标准透明并提供形成性反馈时，学生更易感知能力与自主控制，从而提升动机。已有研究多聚焦绝对成就，少有在高校体能评价中将进步型评估与绝对表现结构化整合并实证验证。为此，研究人员以立定跳远（下肢爆发力指标）为任务情境，采用序贯混合方法开发并评价一套多维进步型评估标准，论文发表于《Frontiers in Psychology》。

关键技术方法上，研究人员于2022年9月至2025年1月开展研究。阶段1邀请15名体育测评专家经两轮德尔菲法筛选四个维度（前测分、后测分、进步量、进步难度），以AHP（Saaty 1–5标度） pairwise比较赋权，结合4109名中央民族大学一、二年级公体课学生（男1479、女2630）前后测数据校准；前/后测分参照《国家学生体质健康标准》细分表，进步分用T分数（T=50+10Z）与改进进度表，进步难度用累积计分法（y=1.67D2?6.67，D=5+(X?X?)/S）。阶段2采用班级层簇随机准实验，自307名 eligible 学生中最终纳入273人（IG 141人、CG 132人），IG用多维标准 formative feedback 与计分，CG用常规绝对分法；以大学生版工作偏好量表测内在/外在动机（Cronbach’s α=0.835–0.977），用DID结合OLS回归与簇稳健标准误分析前后变化净效应，并做性别分层检验。

研究结果部分，2.1 Study 1 经德尔菲法得四维均值均≥3.50、变异系数（CV）≤0.20，AHP一致性检验 λ_max=4.0436、CR=0.0161<0.10，权重集 W=(0.08, 0.52, 0.20, 0.19)（后测分占优）；据此产出含评分公式、权重系数、分级规则与实施指南的多维工具包。2.2 Study 2 基线平衡后，DID显示IG在立定跳远距离与动机总分上较CG有额外显著提升（时间×组别交互显著）；OLS中内在动机（p<0.001）与外在动机（p<0.001）均正向关联进步量，男生（p<0.001）女生（p=0.029）均进步；多维标准作为动机支持型干预重塑了学生努力—反馈联结。

讨论与结论翻译部分，研究人员指出，传统单维绝对评分在高校体育体能评价中无法兼顾基线差异与努力程度，而本研究通过专家共识驱动的开发流程（德尔菲—AHP—本地数据校准—课堂嵌入）构建了任务特定的立定跳远多维进步型标准，其可迁移贡献在于方法论工作流而非权重本身。实证上，该标准作为形成性反馈工具提升了内/外在动机与跳跃表现，尤其缓解低基线者挫折感，符合SDT的能力与自主需求机制。结论为：多维、进步敏感的评分系统能增强学生学习动机并促发体育积极行为改变，为高校立定跳远乃至体能评价改革提供概念验证与实证依据。