《Geographies》：Reading the City Through Practice: Evaluating the Urban Hunting Game as a Place-Based Learning Method in Porto and Kaunas
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城市旅游研究长期以来认识到，理解城市不仅依赖于积累的知识，还依赖于阅读空间、解读城市形态以及将物理环境与文化意义联系起来的能力。尽管这些观点在旅游地理学中已得到确认，但很少有研究探讨如何通过高等教育中的结构化学习活动来培养这些技能。本文通过分析城市狩猎游戏（U
城市旅游研究长期以来认识到，理解城市不仅依赖于积累的知识，还依赖于阅读空间、解读城市形态以及将物理环境与文化意义联系起来的能力。尽管这些观点在旅游地理学中已得到确认，但很少有研究探讨如何通过高等教育中的结构化学习活动来培养这些技能。本文通过分析城市狩猎游戏（Urban Hunting Game, UHG）作为一种基于场所的学习方法，旨在通过实地考察和数字映射（digital mapping）增强学生的空间意识（spatial awareness）和分析能力，以解读城市环境。该UHG在两个欧洲城市——波尔图（Porto）和考纳斯（Kaunas）实施，通过由当地条件塑造的不同教学结构进行。在波尔图，研究人员采用协作过程，使用uMap共同创建单一路线。在考纳斯，国际学生小组独立使用MyMaps设计主题路线。这种差异化的方法论方法证明是有利的，因为它展示了不同水平的自主性和数字参与如何影响空间决策、解读策略以及学生构建的叙事。基于学生生成的地图和观察笔记，研究发现UHG提升了空间素养（spatial literacy），鼓励关注细节，并支持将实地观察转化为连贯的旅游体验。本研究通过说明以地图为中心的、基于场所的学习方法如何适应多样化的城市环境，并强调其发展城市旅游研究相关的解读和分析能力的潜力，对旅游地理学做出了贡献。
**论文解读：基于场所的实践学习法评估城市狩猎游戏在波尔图和考纳斯中的应用**
**研究背景与问题**
城市在旅游地理学中占据核心地位，其吸引物、基础设施和象征意义塑造了旅游的生产与体验。随着城市旅游日益多样化和体验导向，未来旅游专业人员需具备解读城市空间组织的核心能力——空间素养（spatial literacy），即识别空间模式、解读城市形态并将物理环境与文化叙事联系起来的能力。然而，现有研究虽在旅游地理学中确认了这些观点，却较少探讨如何通过高等教育中的结构化学习活动系统培养此类技能。当前教学中多以描述性讲授为主，缺乏将实地观察、空间分析与数字表征相结合的整合性教学方法。因此，亟需开发一种能够将城市形态学（urban morphology）、空间素养、数字映射（digital mapping）与体验式学习（experiential learning）融为一体的教学框架，以帮助学生主动构建城市解读能力。
**研究内容与结论**
研究人员基于城市创意映射方法（Urban Creative Mapping Approach, UCMA），在葡萄牙波尔图（14名本科生）和立陶宛考纳斯（12名国际学生）两个欧洲城市实施城市狩猎游戏（Urban Hunting Game, UHG）。研究采用定性比较案例设计，通过步行探索、直接/间接观察、文献研究、数字映射及解读挑战设计等环节，评估UHG作为基于场所的学习方法（place-based learning method）对空间素养和解读能力（interpretive competence）的培养效果。研究发现，该活动显著增强了学生的空间素养，促使他们关注细节，并将实地观察转化为连贯的旅游体验。不同教学配置（波尔图的协作式全班共建 vs. 考纳斯的小组独立主题路线）和城市形态（波尔图的紧凑历史中心 vs. 考纳斯的分散现代主义遗产）影响了学生的空间决策、解读策略和叙事构建。研究表明，以地图为中心的、基于场所的学习方法可适应多样化的城市环境，并有效发展城市旅游研究所需的解读和分析能力。该论文发表在《Geographies》期刊。
**主要关键技术方法**
研究采用定性比较案例设计，基于城市创意映射方法（UCMA）框架，整合步行探索、直接/间接观察、文献研究、数字映射及解读挑战设计。样本来源为波尔图旅游地理课程14名本科生和考纳斯旅游地理课程12名国际学生。在波尔图，学生使用uMap平台进行协作式共建，共同创建单一路线；在考纳斯，学生使用Google MyMaps平台独立设计小组主题路线。数据收集包括学生生成的数字地图、点位描述、挑战文本、书面报告及课堂讨论中的反思性评论，通过内容分析与空间分析相结合的方法进行迭代分析，并采用数据三角验证确保分析严谨性。
**研究结果**
**4.1 案例研究：波尔图**
通过为期5周的协作过程，学生集体选择10个位于波尔图历史中心内的兴趣点，体现了对遗产丰富环境的共同偏好。使用uMap进行路线构建时，数字地图的交互性使空间顺序、地形约束和步行可行性等矛盾得以显现，促使学生反复协商和优化。设计挑战环节要求学生细致观察建筑细节、象征性图案和景观特征，创造了视觉解读、谜题和创意任务，证明UHG促进了多感官分析和批判性阅读。最终组装游戏套件（地图、说明、双语挑战卡和图形标识）阶段，学生认识到将概念工作转化为可操作旅游产品需精确性、组织性和协作协调。
**4.2 案例研究：考纳斯**
在两周内，国际学生小组通过实地考察和图尔信息中心分析，识别出考纳斯“多重历史与文化层叠”的城市特征。小组使用MyMaps独立设计主题路线（如两次世界大战间的国家性、层叠城市身份、记忆导向解读），路线构建中数字映射帮助管理距离、估算步行时间并确保逻辑顺序。所有挑战均设计为必须通过现场直接观察才能解决，强化了身体参与和对细节的关注。最终各组产出完整的旅游产品（主题依据、数字地图、挑战描述和游戏规则），学生体会到将解读工作转化为游客导向格式需清晰性、连贯性和可行性。
**4.3 波尔图和考纳斯案例的比较综合**
比较分析显示，教学配置和城市形态共同影响空间决策和表征结果。波尔图的协作式教学与紧凑历史中心的高象征密度相互作用，导致空间收敛和集体解读对齐，路线密集且线性。考纳斯的组别式教学与分散的现代主义遗产及层叠身份相互作用，促进探索性空间推理和个性化选择，路线分散且叙事多元。数字映射工具（uMap支持协作编辑，MyMaps支持快速实验）也强化了这些差异。UCMA框架展示了在不同条件下保持方法连贯性的适应能力。
**讨论与结论**
讨论部分指出，学生的空间决策、叙事构建和解读深度受城市形态、教学结构和数字映射实践的交互影响。波尔图的案例中，空间收敛模式与中世纪紧凑结构的高象征密度一致，支持经典解读；考纳斯的案例中，空间异质性反映了较低象征集中度和较宽松空间布局，产生探索性移动和非经典空间参与。数字映射不仅作为可视化工具，更作为认知和反思实践，帮助学生外化空间推理、评估路线可行性并批判性构建旅游叙事。身体参与（步行、直接观察）进一步增强了学生对建筑细节和微观空间特征的敏感度，这与现有关于基于场所和步行方法论的研究一致。UCMA框架通过整合步行、观察、数字映射和创意解读，为旅游教育提供了可扩展且适应性的方法论贡献。
研究结论翻译如下：本研究考察了城市狩猎游戏作为基于场所的学习方法，用于强化旅游地理学中的空间素养和解读能力。通过结构化地接触城市空间，结合步行、观察、数字映射和创意解读，本研究展示了如何支持学生学习阅读、组织和叙述作为旅游环境的城市。两个案例的结果均表明，体验式和基于场所的学习活动使学生超越描述性接触，发展出更具反思性和解读性的阅读。步行和细致观察增强了对建筑细节、象征线索和微观空间特征的敏感度，而设计场所特定挑战则鼓励学生思考城市空间如何向游客传达意义。数字映射成为这一过程中的关键中介实践，支持空间推理的外化，并将实地观察转化为具有旅游相关性的连贯空间叙事。表征结果的差异强调了考虑映射工具如何塑造空间知识组织和沟通的重要性，从而强化了数字制图在旅游教育中作为解读而非纯粹技术实践的角色。本研究不仅作为教学反思，更作为对旅游地理学应用情境中空间学习过程如何展开的实证检验。
