《Journal of Zoological and Botanical Gardens》：Translating Japanese Forest Education to Urban Green Spaces: Insights from Whole Earth Nature School for Park and Botanical Garden Programs
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本研究调查了日本森林教育模型（以Whole Earth Nature School (WENS)为例）在城市公园和植物园环境教育项目中的适用性。研究人员聚焦于WENS的方法——以沉浸式自然体验、创新引导技术和跨学科教育者团队支持通过体验式学习培养独立思考为特征
本研究调查了日本森林教育模型（以Whole Earth Nature School (WENS)为例）在城市公园和植物园环境教育项目中的适用性。研究人员聚焦于WENS的方法——以沉浸式自然体验、创新引导技术和跨学科教育者团队支持通过体验式学习培养独立思考为特征——识别出三个可转移的见解：(1) 重新定位教育理念，优先考虑基于自然的学习以实现全面发展，特别是在城市绿地中；(2) 开发利用特定公园和植物园环境独特生态资源的本地化课程；(3) 建立专注于场地教学法的教育者专业发展系统。研究结果表明，改编森林教育模型可以显著提升城市公园和植物园的环境教育举措，为将体验式自然学习整合到其教育规划中提供了可操作的策略。
**论文解读：将日本森林教育模型应用于城市绿地的可行性与策略**
**研究背景与问题**
在城市化快速推进的背景下，儿童与自然接触减少的问题日益突出，美国学者Richard Louv提出“自然缺失症”（nature-deficit disorder）概念，描述现代儿童因缺乏自然互动而导致的注意力不集中、体质下降及对自然理解不足等现象。中国同样面临此类问题，学生通过多媒体学习古典诗词中的自然意象如“柳树”时，难以获得真实体验，导致机械记忆和学科厌恶。森林教育（forest education）作为一种让学生在自然环境中学习与探索的模式，有助于恢复注意力、促进压力缓解，并在身体、情感、认知与社交技能方面实现全面发展。然而，由于人口规模和经济基础等限制，发展中国家的森林教育实施困难，而城市公园教育（park education）因便利性和易实施性更具可行性。尽管森林教育与公园教育在自然与半人工教学环境上存在差异，但在教学方法和理念上必然存在共性。日本拥有成熟的森林教育体系，积累了丰富经验，其成功实践对发展中国家自然教育发展具有重要借鉴意义。目前，发展中国家的自然教育仍处于起步阶段，例如中国公园环境教育缺乏系统研究，未能充分体现环境教育在知识技能传播、环境伦理、环境体验与感知方面的内涵，缺乏完整体系，教育形式单一、内容专业性不足、人员队伍薄弱。通过研究日本森林教育，可提取有益经验并转移至公园教育项目，探索适合发展中国家国情的自然教育路径，促进教育与自然深度融合，最终推动儿童的全面发展。
**研究内容与结论**
本研究以日本Whole Earth Nature School (WENS)为典范，探讨日本森林教育模型在城市公园和植物园环境教育项目中的适用性。研究人员采用混合方法，结合文献综述、案例分析和参与观察，识别出三个可转移的核心见解：重新定位教育理念以优先基于自然的学习、开发基于特定生态资源的本地化课程、建立专注于场地教学法的教育者专业发展系统。研究结论表明，改编森林教育模型可显著提升城市公园和植物园的环境教育效果，为将体验式自然学习整合到教育规划中提供可操作策略。该论文发表在《Journal of Zoological and Botanical Gardens》。
**主要关键技术方法**
本研究采用混合方法，包括文献综述、案例分析和参与观察。文献综述部分系统梳理了1925年至2011年间日本森林科学领域448篇森林教育论文，分析其数量趋势与主题演变。案例分析聚焦WENS的项目设计哲学、教学创新、教育者生态系统及场地中立模型提取。参与观察通过海口市“玄武队”项目进行实地验证，该项目在公园内设计多周自然课程，涉及数千名6至12岁儿童，课程包括农耕体验、自然观察和环境艺术项目。样本队列来自中国海南省海口市的参与儿童，共50名儿童参与前后测配对t检验，数据来源于“公园中隐藏的自然美景秘密”项目。
**研究结果**
**3. 日本森林教育发展概述**
**3.1 历史发展**：通过文献综述，研究人员回顾了日本森林教育从1882年东京山地森林学校建立至今的发展历程。早期研究聚焦教育训练实际状况，随后逐步扩展到教育方法创新，如计算机辅助安全教育和林业技能培养系统。2014年，Oishi Yasuhiko和Inoue Satoko系统梳理了日本森林科学领域的森林教育内容，揭示了不同历史阶段的研究主题演变，并将其统称为“森林教育”（forest education）。
**3.2 体系特征与成就**：通过分析论文数量趋势，研究人员发现2000-2009年间论文数量显著增加至245篇，表明近年研究热度上升。日本现有超过3000所自然学校，拥有丰富的课程体系，根据季节变化设置特色课程，并建立了完善的森林疗养人才和教师培养体系，社会认可度高，政府、企业和社会组织积极支持。
**4. Whole Earth Nature School：可转移模型**
**4.1 项目设计理念**：通过分析WENS的项目设计，研究人员总结出其核心原则：基于区域特征、关注社会问题、跨部门合作。基于此，研究人员构建了WENS的通用项目设计流程模型：先明确项目目标与问题，确定价值锚点，再基于具体资源条件设计循序渐进的内容（知识获取、互动实践、拓展提升），实现知识内化与技能外化的线性提升。该模型中的“与具体资源条件对齐”部分不依赖森林教育的独特资源，具有经验转移潜力。
**4.2 教学创新**：WENS采用“DO→LOOK→THINK→GROW→DO”体验式学习循环教学法，通过感官直接体验自然，增强思考、想象、创造和行动能力。例如，在“树屋建造”课程中，参与者亲自选择树木、学习伐木技能、解决结构不稳定问题，从而理解树木性质并培养问题解决能力。
**4.3 教育者生态系统**：WENS的教学团队由三类专业人员组成：专业生物学家（解释动植物分类与生态角色）、教育专家（设计符合认知发展的课程内容）、经验丰富的户外指导员（确保安全并教授野外生存技能）。学校定期组织培训与学术交流，以持续提升教师专业能力。
**4.4 场地中立模型提取**：通过分析WENS的设施建设经验，研究人员提取出三个普遍适用的原则：功能极简与生态融合（如木屋保留外部自然美学）、移动资源节点（分散工具棚支持自发探索）、地形响应式观察系统（观景塔和多表面步道）。这些原则可在城市公园中通过弹出式学习舱、移动自然工具包和增强现实取景器等形式实现功能等效，而非复制基础设施。
**5. 可转移性分析：从森林到城市绿地**
**5.1 背景对齐**：通过构建自然教育场所谱系（Natural Education Venues Spectrum），研究人员将森林教育定位在“原始自然区域”和“半原始自然区域”端，公园教育定位在“城市公园和绿地”和“管理人工区域”端。两者在自然教育核心（传递自然知识、培养生态意识）上一致，且具有互补性：公园教育可作为入门阶段，森林教育提供进阶体验。
**5.1.1 差异挑战**：通过对比分析，研究人员指出两者在环境特征、教育活动设计和资源利用重点上存在差异：森林教育依赖高自然度环境，强调高挑战性沉浸活动；公园教育依赖高人工化环境，侧重低门槛自然观察活动。
**5.1.2 协同潜力**：两者位于同一谱系，教育核心一致，森林教育体系经验可应用于公园教育。互补性可形成从浅入深、从普及到专业的完整自然教育链。
**5.2 城市公园/植物园项目实施框架**
**5.2.1 理念重新定位**：基于日本学者Inoue Satoko关于森林与社会关系反馈结构的理论，以及Sugisaki Komei提出的不同条件下森林环境教育主题需根据参与者发展阶段设置目标与内容的观点，研究人员认为城市公园教育虽自然度较低，但门槛低，仍能提供接触自然的机会，促进全面发展。
**5.2.2 情境化课程设计**：WENS的“基于区域特征、关注社会问题、跨部门合作”项目开发方法同样适用于公园教育。公园环境更可控、设施更完善，可利用其安全性和人工化特点开展教学，如通过湿地观景台安全观察水生动植物。研究人员引用Fan Yanli对四个森林公园儿童活动区的调查，证明公园可基于独特生态资源开发本地化课程。
**5.2.3 专业能力建设**：公园教育可采用WENS的体验式学习循环教学法，尽管无法进行大规模树屋建造，但可在有限空间实施“人工授粉”等课程。公园教育门槛低、安全性高，应重点培养教师户外教学能力而非安全保障能力。目前具备优秀户外教学能力的教师稀缺，需与公园管理部门合作提供专门培训。
**5.2.4 设施建设**：公园设施更完善，可安全利用其湿地观景台等优势学习森林教育中需回避的区域。公园可借鉴森林教育经验设置工具棚，增强教育功能，例如京都府立植物园定期开展生态教育项目，配备专用设施和设备。
**5.3 案例研究：城市公园中森林教育的实施**：通过海口市“玄武队”项目，研究人员对50名参与“公园中隐藏的自然美景秘密”课程的儿童进行前后测配对t检验，结果显示：前测平均分67.82分，后测平均分86.06分，平均差值18.24分，t=18.85，p<0.001，表明该自然教育项目显著提升了学生对自然知识的掌握程度，验证了森林教育模型在城市环境中的应用效果。
**讨论与结论总结**
讨论部分指出，本研究验证了日本森林教育模型（以WENS为例）在城市公园和植物园环境教育中的转移潜力，识别出三条关键路径：重新定位教育理念以基于自然学习、情境化课程设计替代标准化方法、系统性投资专业能力建设。场地中立模型表明，功能等效而非基础设施复制可实现成功适应，如移动资源工具包、增强现实增强和弹出式学习站。这些策略共同建立了“自然教学法可转移性框架”（Natural Pedagogy Transferability Framework），证明体验式学习效果取决于核心原则的忠实度而非环境相似性。实践者可将现有硬质景观作为感官学习基底、将游客中心转化为自然工具包分发中心、将员工培训为“自然引导者”。研究结论：本研究表明改编森林教育模型应用于城市绿地具有潜力，但成功实施需考虑文化与环境因素。未来研究应量化参与者生态素养的纵向影响，并探索不同城市背景下森林教育模型的文化适应性。尽管如此，本研究为将公园和植物园转变为培养自然互动一代的催化剂提供了经过验证的蓝图，通过第一手生态意识推进人类-自然共生。
