教学 salutogenesis：教学方法与评估

《International Journal of Health Promotion and Education》：Teaching salutogenesis: teaching methods and assessment

　　

在这篇受邀撰写的关于教学 salutogenesis（健康生成论）的评论系列中，第一篇论文（Sallaway-Costello 等，引用2026a）讨论了教育哲学和培训需求，而第二篇（Sallaway-Costello 等，引用2026b）聚焦于课程开发和学科框架。这是本系列的第三篇论文；它探讨了如何教授 salutogenesis，以及 salutogenesis 如何从课程设计、教学与学习方法到评估塑造教学方法。本文的目标是从六位教育者在不同情境下的经验中学习如何教授 salutogenesis。研究人员反思了整体课程设计，并以荷兰一个学士学位项目的连贯 salutogenic 设计为例。其次，通过两个案例研究展示了有效的教学实践，这两个案例涉及截然不同的学习者：苏格兰学校教师由曾经历学校排斥的成年人培训；以及法国一家公司的工作场所学员。第三，研究人员考虑了两种本应达到的 salutogenic 学习成果未能实现的情况：瑞典的医疗保健专业人员和学生，以及英国的营养学学生。研究人员研究了这些教育者关于成果的反思如何反馈以指导他们的教学实践。最后，研究人员探讨了学习评估如何以 salutogenesis 为框架，并引用哈萨克斯坦和印度尼西亚大学的例子。一些案例使用一致性感（Sense of Coherence）的三个维度来构建设计或评估，而其他案例则在教学方法中使用 salutogenic 取向或健康 salutogenic 模型的组成部分。Salutogenesis 在应用上具有灵活性，可跨越各种情境和学习者。

**论文解读：教学 salutogenesis 的方法与评估——基于多案例的实践反思**

**研究背景与问题**
Salutogenesis（健康生成论）由 Antonovsky 提出，强调关注健康促进的资源和能力，而非疾病风险。然而，在高等教育和职业培训中，如何有效教授 salutogenesis 仍缺乏系统指导。现有教学多基于病原学（pathogenesis）范式，学习者容易回归传统思维。此外，教学方法、课程设计与评估之间的协调性不足，导致学习成果不理想。为此，本系列论文旨在探索 salutogenesis 教学的最佳实践，本文作为第三篇，聚焦于教学方法与评估，从六个教育者的经验中提炼可推广的框架。研究发表在《International Journal of Health Promotion and Education》。

**主要技术方法**
本研究采用案例研究法，收集了来自荷兰（HAN 应用科学大学）、苏格兰、法国、瑞典、英国（诺丁汉大学）、哈萨克斯坦（纳扎尔巴耶夫大学）和印度尼西亚（艾尔朗加大学）的六位教育者的教学经验。关键方法包括：（1）建构性对齐（constructive alignment）原则，用于课程设计；（2）参与式学习，如 Photovoice（照片之声）、结构化访谈矩阵（Structured Interview Matrix, SIM）和感官传记行走（senso-biographic walks）；（3）以社区为基础的参与式研究（community-based participatory research）；（4）反思性对话与形成性评估。样本队列来源包括苏格兰的学校教师、法国企业员工、瑞典的医疗保健专业学生、英国营养学本科生，以及哈萨克斯坦和印度尼西亚的研究生。

**研究结果**

**1. 一种 salutogenic 教学方法**
通过引入一致性感（Sense of Coherence, SOC）的三个维度——可理解性（comprehensibility）、可管理性（manageability）和意义性（meaningfulness）——来设计教学活动和评估。荷兰 HAN 大学的 Comenius 项目展示了如何通过建构性对齐实现教学连贯性：二年级学生使用 Photovoice 和 SIM 探索影响幸福感因素，增强可理解性；三年级学生调查同伴资源，提升可管理性；四年级学生进行参与式研究并提出政策建议，体验最高层次的意义性。

**2. 案例研究1：苏格兰教师教育者**
该项目在多重剥夺地区开展，由曾经历学校排斥的妇女担任教师教育者。通过社区参与式研究，她们收集故事并生成建议，用于培训 23 名苏格兰教师。教师被要求挑战自身假设，反思价值观，并理解学生的生活压力源。结论：利用生活经验可创造有意义的学习机会，使教师成为支持缺勤或排斥风险学生的宝贵资源。

**3. 案例研究2：法国工作场所培训**
在 250 名员工的公司中，对 80 名学员进行两天的 salutogenesis 培训。第一天涵盖 WHO 健康定义、健康促进及多维工具；第二天聚焦 SOC 和通用抵抗资源（Generalized Resistance Resources, GRRs）及特定抵抗资源（Specific Resistance Resources, SRRs）。通过角色扮演和集体练习，学员创建了共享的 salutogenic 因素清单。结论：培训增强了知识获取和行动基础，重复和巩固 salutogenic 活动是强化 SOC 的关键，且集体资本成为组织学习的基石。

**4. 案例研究3：瑞典医疗保健专业人员与学生**
教学未能达到预期成果：专业人员因病原学思维根深蒂固，难以将患者案例与 salutogenic 视角结合；学生因缺乏临床经验，无法进行有意义反思。结论：必须整合学习者自身经验，创造安全且有意义的学习环境，通过反思性对话培养 salutogenic 取向。

**5. 案例研究4：英国营养学学生**
在诺丁汉大学三年级健康促进课程中，学生需设计营养干预方案。2024 年将主题改为体育与运动后，学生提交的方案回归病原学范式，仅提供基础运动课程，忽视了结构不平等。结论：Salutogenic 概念的应用并非简单可转移，需通过工作坊进行初步构思对齐，防止误导性病原学理论化。

**6. Salutogenic 评估实践**
评估应与 SOC 维度对齐：可理解性通过明确评分标准实现；可管理性通过避免过多评估任务维持；意义性通过设计真实任务（如为特定受众制作数字健康材料）促进。哈萨克斯坦案例展示了形成性评估与总结性评估的平衡；印度尼西亚案例通过同伴评估和互评培养社交情感能力。

**讨论与结论**
讨论部分强调：教学 salutogenesis 需灵活运用 SOC 维度、salutogenic 取向或健康模型；教师需以身作则，成为“如何成为 salutogenic”的榜样。结论部分翻译如下：
“上述案例展示了 salutogenesis 在细微差别中的运用。一致性感的组成部分被用于构建内容设计、学习方法和评估的框架。一些案例以 salutogenic 取向为框架，另一些则覆盖了健康 salutogenic 模型中的概念。一个案例使用了 Antonovsky 的‘生命之河’隐喻，聚焦于塑造 SOC 组成部分的生活经验。这些案例共同说明了 salutogenesis 在不同情境和教学选择中的灵活性。教学中尚未解决的一个重要方面是教师作为‘如何成为 salutogenic’的榜样，这将是最后一篇论文的焦点。”