《Sustainability》：From Heritage Knowledge to Participation Intention: Participation Motivation, Place Attachment, and Digital Facilitation in Agricultural Heritage Education
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农业遗产教育能够支持代际知识传递，然而关于儿童如何参与活态农业遗产景观的研究尚不充分。本研究基于认知-情感-行为（Cognition–Affect–Behavior, CAB）框架，考察了中国湖州桑基鱼塘系统中儿童的知识、参与动机、地方依恋、数字促进与参与意向
农业遗产教育能够支持代际知识传递，然而关于儿童如何参与活态农业遗产景观的研究尚不充分。本研究基于认知-情感-行为（Cognition–Affect–Behavior, CAB）框架，考察了中国湖州桑基鱼塘系统中儿童的知识、参与动机、地方依恋、数字促进与参与意向之间的关系。研究人员采用偏最小二乘结构方程模型（Partial Least Squares Structural Equation Modeling, PLS-SEM）分析了206名10-15岁儿童的调查数据。遗产知识与参与动机和地方依恋呈正相关，而后两者均与参与意向呈正相关。参与动机和地方依恋在遗产知识与参与意向的关系中起到显著的中介作用，同时直接关系仍然显著。数字促进与参与动机呈正相关，并增强了遗产知识与参与动机之间的关系。这些发现强调了在农业遗产教育中将知识导向学习与激励活动、地方体验以及适当的数字支持相结合的价值。
论文解读文章
**研究背景与问题**
农业遗产系统是当地社区与环境长期互动形成的活态社会-生态景观，承载着传统耕作实践、生态知识、农业生物多样性、景观格局及文化记忆。然而，许多农业遗产系统正面临农村人口外流、生计结构变化、土地利用转型以及代际知识传递弱化的压力。儿童作为未来遗产传承的核心群体，其对农业遗产教育的参与机制尚未得到充分实证研究。现有遗产教育研究多聚焦于博物馆、考古遗址或城市文化旅游，而农业遗产教育嵌入于活态乡村景观、季节性农作实践、家庭记忆与社区生态知识中，其特殊性未被充分关注。为此，本研究以中国湖州桑基鱼塘系统（GIAHS）为案例，基于认知-情感-行为（CAB）框架，探究儿童如何将遗产知识转化为参与动机、地方依恋与参与意向，并考察数字促进的调节作用。
**研究内容与结论**
研究人员对206名10-15岁儿童进行问卷调查，采用偏最小二乘结构方程模型（PLS-SEM）分析数据。研究发现：遗产知识与参与动机和地方依恋均呈正相关；参与动机和地方依恋分别与参与意向正相关，且两者在遗产知识与参与意向的关系中起互补中介作用，同时直接效应依然显著；数字促进与参与动机正相关，并正向调节遗产知识与参与动机的关系。该研究揭示了知识学习、情感联结与数字支持在农业遗产教育中的协同价值，为儿童中心的遗产教育实践提供理论依据。论文发表在《Sustainability》。
**关键技术方法**
本研究采用横截面问卷调查设计，样本来自中国浙江省湖州桑基鱼塘系统区域，通过目的抽样招募206名10-15岁儿童。问卷包含五个反射性构念：遗产知识、参与动机、地方依恋、数字促进与参与意向，均采用五点李克特量表测量。数据分析使用SmartPLS 4软件，首先进行测量模型评估（信度、收敛效度、区分效度），然后通过结构模型检验假设路径（直接效应、中介效应、调节效应），使用百分位自助法（5000次重抽样）评估显著性。
**研究结果**
**4.1 共同方法偏差评估**：通过Harman单因子检验，未旋转主成分分析提取5个特征值大于1的成分，第一成分解释方差33.89%（低于50%阈值），表明共同方法偏差不显著。
**4.2 测量模型**
**4.2.1 信度与收敛效度**：所有指标载荷均大于0.70（0.831-0.923），Cronbach's α值（0.857-0.881）、组合信度（0.913-0.926）及平均方差提取量（AVE, 0.777-0.808）均超过推荐阈值，表明测量模型具有良好的信度和收敛效度。
**4.2.2 区分效度**：异质-单质比（HTMT）值均低于0.85（范围0.037-0.552），表明五个构念（数字促进、遗产知识、地方依恋、参与动机、参与意向）之间具有充分的区分效度。
**4.3 结构模型评估**
**4.3.1 共线性诊断与解释力**：内方差膨胀因子（VIF）值在1.000-1.291之间，无严重共线性。内生构念的决定系数（R2）为：地方依恋0.099，参与动机0.246，参与意向0.382，调整后R2分别为0.095、0.235、0.373。
**4.3.2 假设检验**：所有7个假设均得到支持。遗产知识正向影响参与动机（β=0.371, p<0.001）和地方依恋（β=0.315, p<0.001）；参与动机（β=0.325, p<0.001）和地方依恋（β=0.381, p<0.001）均正向影响参与意向；遗产知识对参与意向的直接效应显著（β=0.142, p=0.029）；数字促进正向影响参与动机（β=0.193, p=0.001），并正向调节遗产知识与参与动机的关系（β=0.239, p<0.001）。效应量（f2）显示地方依恋对参与意向贡献最大（0.211），其次为遗产知识对参与动机（0.177）。
**4.4 中介分析**：遗产知识通过参与动机（β=0.121, p<0.001）和地方依恋（β=0.120, p<0.001）对参与意向的间接效应均显著，且直接效应也显著，符合互补中介模式。两个间接效应大小几乎相等，表明参与动机与地方依恋是平行且互补的路径。
**讨论与结论**
讨论部分指出，遗产知识与参与动机的关联强于与地方依恋的关联，这符合皮亚杰认知发展理论：10-15岁儿童从具体运算向形式运算过渡，知识首先激发兴趣和动机，而地方依恋需更长时间的情感积累。参与动机与地方依恋作为平行中介，共同解释了知识如何转化为参与意向，且直接效应表明知识本身也提供参与价值认知。数字促进不仅直接提升动机，还增强知识对动机的转化，这支持了数字工具可视化和互动性在农业遗产教育中的辅助作用，但应替代实地体验。
研究结论（翻译）：本研究以湖州桑基鱼塘系统为背景，考察了遗产知识、参与动机、地方依恋和数字促进如何与儿童在农业遗产教育中的参与意向相关联。结果表明，遗产知识与参与动机和地方依恋呈正相关，而后两者与参与意向正相关；遗产知识通过参与动机和地方依恋间接（以及直接）影响参与意向。这些发现表明，儿童参与农业遗产活动的意愿不仅与其对当地遗产的了解有关，还取决于他们是否觉得活动有意义、有趣，以及是否与自身生活的地方产生个人联系。数字促进与参与动机正相关，并增强了遗产知识与动机之间的关联，表明数字学习资源有助于儿童更积极地参与农业遗产教育，但应作为补充而非替代直接接触。本研究通过关注儿童作为遗产学习与传递的积极参与者，为农业遗产教育做出贡献，并支持了CAB框架在活态农业遗产情境中的适用性。研究存在自评数据、横截面设计、单一区域等局限，未来可开展纵向研究及多区域比较。
