《Frontiers in Psychology》：The impact of information literacy and environmental factors on innovation performance in teacher education: the mediating role of quantity and quality oriented online knowledge sharing process
编辑推荐：
本研究基于比格斯（Biggs）的预设-过程-产品（Presage-Process-Product）模型，采用结构方程模型（SEM）和相关调查模型，考察了信息素养、环境因素、在线知识共享过程与创新绩效之间关系的直接和间接路径。研究对象共503名职前教师，其中30
本研究基于比格斯（Biggs）的预设-过程-产品（Presage-Process-Product）模型，采用结构方程模型（SEM）和相关调查模型，考察了信息素养、环境因素、在线知识共享过程与创新绩效之间关系的直接和间接路径。研究对象共503名职前教师，其中302名女性，201名男性。结果表明，信息获取、意识、辨别、应用素养以及与在线学习平台相关的环境因素正向预测创新绩效。与信息应用素养相比，信息意识和辨别素养对创新绩效的影响更为显著。此外，环境因素（如同伴和平台支持）对创新绩效具有显著正向影响。最后，与数量导向的在线知识共享过程（Qty-KSP）变量相比，质量导向的在线知识共享过程（Qlty-KSP）是更强的中介变量，并在信息素养和环境因素对创新绩效的影响中发挥正向中介作用。研究结果强调了职前教师创新绩效在促进高等教育可持续发展中的重要性，这可通过提升职前教师的信息素养并确保在线学习过程的质量来实现。
**论文解读文章**
**研究背景与问题**
在数字时代，教育领域正经历快速变革，创新成为教师专业发展的核心要素。然而，现有研究对职前教师创新绩效的影响因素关注不足，尤其是信息素养与环境因素如何通过在线知识共享过程发挥作用尚不清晰。基于比格斯（Biggs）的预设-过程-产品（3P）学习模型，本研究旨在探讨信息素养（个人输入）和环境因素（如在线平台支持与同伴支持）如何通过在线知识共享过程（数量与质量维度）影响职前教师的创新绩效。研究填补了教师教育领域关于数字技能与创新绩效关系的理论空白，并强调其对于实现可持续发展目标（SDG 4：优质教育）的重要意义。论文发表在《Frontiers in Psychology》。
**研究开展与结论**
研究人员采用结构方程模型（SEM）和相关调查模型，对503名职前教师（302名女性，201名男性）进行数据收集与分析。研究假设基于3P模型，将信息素养（含信息意识、获取、辨别、应用四个维度）和环境因素（同伴支持与平台支持）作为预设阶段，在线知识共享过程（数量导向Qty-KSP和质量导向Qlty-KSP）作为过程阶段，创新绩效作为产品阶段。结论表明：信息素养（尤其是信息意识和辨别素养）与环境因素正向预测创新绩效；质量导向的在线知识共享过程（Qlty-KSP）是更强的中介变量，在信息素养与环境因素对创新绩效的影响中起部分中介作用。研究结果强调，提升职前教师信息素养并确保在线学习过程质量，是促进高等教育可持续发展的关键路径。
**主要关键技术方法**
研究采用结构方程模型（SEM）和相关调查模型，基于503名职前教师样本（来源便利抽样，来自特定教育院系）。使用四份量表：信息素养量表（Ad?güzel, 2011）、环境因素量表（自编，含同伴与平台支持维度）、个体创新量表（K?l??er和Odaba??, 2010改编）以及在线学习过程量表（自编，含Qty-KSP和Qlty-KSP维度）。通过验证性因子分析（CFA）和探索性因子分析（EFA）验证量表结构效度，并进行收敛效度与区分效度检验。数据分析采用Mplus 8软件，构建两个模型：模型1检验直接效应，模型2加入中介变量进行路径分析，并基于Bootstrap法（5000次抽样）检验中介效应。
**研究结果**
**3.1 信息素养与环境因素对创新绩效的影响**
模型1显示，信息获取、意识、辨别、应用素养以及环境因素均在0.01显著性水平上正向预测创新绩效。其中，信息意识素养（γ=0.470, p<0.01）和信息辨别素养（γ=0.338, p<0.01）的效应大于信息应用素养（γ=0.292, p<0.01）。环境因素（如同伴与平台支持）对创新绩效有显著正向影响（γ=0.621, p<0.01）。假设H1a、H1c、H1d和H5得到支持，H1b未获证实。
**3.2 在线知识共享行为的中介效应检验**
模型2加入Qty-KSP和Qlty-KSP作为中介变量，模型拟合良好（?2/df=3.1401, RMSEA=0.0652, CFI=0.9171, TLI=0.9081）。研究发现：信息意识、获取、辨别素养正向预测Qlty-KSP，而信息应用素养对Qlty-KSP无显著影响；仅信息获取素养对Qty-KSP有弱预测作用。Qlty-KSP对创新绩效的正向效应（γ=0.351, p<0.01）大于Qty-KSP（γ=0.131, p<0.05）。H3a和H3b成立。Bootstrap中介效应分析表明：Qlty-KSP在信息素养各维度（信息意识、获取、辨别、应用）与创新绩效之间起部分中介作用，中介效应占总效应的42.752%；Qty-KSP仅在信息应用素养与创新绩效之间起部分中介作用（效应大小1.922%），其他路径不显著，H4a部分支持，H4b支持。环境因素通过Qlty-KSP对创新绩效的间接效应显著（中介系数36.431%），H6b支持；而Qty-KSP的中介效应不显著（95%置信区间包含0），H6a未获支持。
**讨论与结论**
**讨论部分总结**
研究人员指出，信息素养的增强有助于提升职前教师创新绩效，这与Biggs的3P模型一致，即高质量预设（信息素养）通过深度加工过程促进高质量产品（创新绩效）。信息意识与辨别素养尤为重要，因其促进批判性思维与知识重构。有效的在线学习环境（稳定的平台与积极的同伴支持）通过提升过程质量间接增强创新绩效，平台支持与同伴支持相互补充。高质量在线知识共享过程（Qlty-KSP）比数量导向过程（Qty-KSP）更能促进创新绩效，因为Qlty-KSP体现深度学习方法，而Qty-KSP多源于外部动机。中介分析表明，信息素养通过Qlty-KSP部分转化为创新绩效，强调过程在预设与产品之间的桥梁作用。
**结论部分翻译**
数字时代高等教育可持续发展的内涵已发生变化。本研究基于比格斯（Biggs）的预设-过程-产品模型，考察了信息素养、环境因素、在线知识共享过程与创新绩效之间关系的直接和间接路径。研究结果凸显了职前教师创新绩效在促进高等教育可持续发展中的重要性，这可通过提升职前教师的信息素养并确保在线学习过程的质量来实现。此外，该方法可作为实现“优质教育”可持续发展目标并推进2030年可持续发展议程的关键路径。本研究将Biggs的3P学习模型扩展至教师教育中的在线学习情境，并聚焦于数字时代高等教育可持续发展与技能培养等实际问题。建议在教师教育课程中融入信息素养课程，鼓励职前教师通过虚拟学术社区等课外平台进行高质量知识共享，并构建用户友好的知识共享平台以提升高等教育的可持续性、灵活性与数字化水平。
