《Behavioral Sciences》：Navigating the Unknown: A Sensemaking Inquiry into the Mental Health Experiences of First-Year University Students at a Regional University in Fiji
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本研究考察了斐济一所服务十二个太平洋岛国岛国的区域大学一年级学生的心理健康经历。该研究填补了太平洋高等教育研究中学生心理健康长期缺乏系统性关注的研究空白。本研究采用以意义建构理论（sensemaking theory）为指导的解释性质性方法（interpret
本研究考察了斐济一所服务十二个太平洋岛国岛国的区域大学一年级学生的心理健康经历。该研究填补了太平洋高等教育研究中学生心理健康长期缺乏系统性关注的研究空白。本研究采用以意义建构理论（sensemaking theory）为指导的解释性质性方法（interpretive qualitative approach），探讨一年级学生如何在多元太平洋高等教育环境中理解向大学过渡所伴随的情感、社会、学业和经济挑战。研究数据通过三轮半结构化小组访谈（semi-structured group interviews）收集，访谈对象为来自不同太平洋岛国岛国的十七名一年级学生。数据分析采用反思性主题分析（reflexive thematic analysis），并由NVivo软件辅助。研究识别出六个相互关联的主题：思乡与情感分离；经济困难与生存；学业压力与能力不足感；身份重构；社会孤立与归属寻求；以及韧性与应对。研究结果表明，学生会主动进行意义建构，以解释并管理对身份、人际关系和学业信心的冲击。该研究通过展示意义建构如何在受集体认同、文化义务以及许多参与者的基督教精神价值影响的太平洋高等教育情境中运作，对意义建构理论作出了贡献。
该论文发表于《Behavioral Sciences》，针对太平洋高等教育领域学生心理健康主观经历研究不足的问题展开。现有证据多来自全球北方高收入国家，而太平洋岛国学生面临的经济压力、家庭分离、服务可及性有限及社区期待等问题尚未得到充分关注。斐济这所区域大学建立于1968年，由十二个太平洋岛国共同拥有，主校区位于苏瓦；许多学生首次离开家乡岛屿，在学术、社会和文化层面经历剧烈转变。研究人员以Weick（1995）的意义建构理论（sensemaking theory）为单一指导框架，采用解释性范式（interpretive paradigm），探讨一年级学生如何理解自身心理健康困扰。
关键技术方法方面，研究人员通过方便抽样（convenience sampling）招募十七名一年级学生，样本覆盖至少七个成员国，男女均有，均为商学学士课程学生。访谈于学年第二学期初开始，经一年级课程协调人和学生支持办公室协助招募；共进行三轮半结构化小组访谈，每组五至六人，时长四十五至七十五分钟。访谈数据在NVivo 14中采用反思性主题分析（reflexive thematic analysis）处理，先进行归纳式编码，随后引入意义建构理论作为解释透镜；研究还通过两名分析者交叉审查和反思性实践增强可信性。
研究发现呈现六个相互关联的主题。第一，应对思乡与情感分离。访谈表明，多数学生的思乡不仅是情感缺失，更是一种自我认同的断裂；城市生活的匿名性使来自小型岛国社区的学生感到“看不见”，家庭网络在校可缓解这一困难。第二，理解经济困难与生存。奖学金和家庭汇款常不足以覆盖生活开销，学生隐瞒经济困境以避免增加家庭负担，持续的经济焦虑直接干扰课堂专注。第三，学业压力与能力不足感。大学学术要求与中学准备之间的落差使学生产生“我不属于这里”的自我怀疑；非英语背景学生尤其感到学术英语话语难以掌握。第四，在新环境中重构身份。离开家乡后，学生原有的亲属、村落和教会身份被剥离；与其他太平洋学生建立共享的太平洋认同，成为部分学生重建自我的重要资源。第五，社会孤立与归属寻求。学生常将孤独归因于个人缺陷，而现有迎新活动和社团流于表面，难以提供深层的归属感。第六，韧性、适应与应对策略。学生通过集体做饭、教会参与、学习小组和回顾性重构等方式建立稳定支点；学习小组作为小范围意义建构共同体，帮助学生共同降低学业不确定性。
讨论部分指出，六个主题并非相互独立，而是彼此交织并形成累积性压力；经济困难者往往同时报告思乡、身份困惑和学业紧张。研究结果支持既有关于大学过渡兼具学业、社会与情感维度的观点，并显示这些压力在远离家乡且制度支持有限的太平洋岛国学生中可能更为强烈。该研究将意义建构理论扩展至太平洋高等教育情境，说明意义建构受到集体认同、家庭义务和基督教精神价值等文化资源的深刻塑造。实践启示包括：心理健康服务应更具文化回应性；应参照实际生活成本审查奖学金、住宿和紧急援助；应发展持续性的同伴支持与导师计划；教职人员更具关系性投入可能帮助学生将早期困难理解为正常过渡而非个人失败。研究局限包括方便样本、横断面设计、实际以英语访谈以及研究者与场域的关联。未来研究建议采用纵向设计、开展跨校区比较、关注女生和较小岛国学生，并直接考察教职员视角及文化适应型干预方案。
研究结论：本研究考察了斐济一所区域大学一年级学生如何在大学过渡中理解自身心理健康困扰。基于对来自不同太平洋岛国十七名学生的访谈，研究发现一年级学生生活由情感、社会、经济、学业和身份相关挑战共同塑造，且这些挑战常同时出现，缺乏充分支持。研究识别出六个相互关联的主题，并表明学生通过身份工作、反思和社会互动主动建构意义；在此样本中，意义建构受到集体认同、家庭义务以及精神与文化价值的深刻影响。研究为太平洋高等教育提供了基于学生主观经历的经验证据，并支持在心理健康服务、经济资助和同伴支持等方面采取更具文化适配性的制度回应。
