教育组织中智力资本、学习型组织、创新型学校结构与可持续管理行为间的关系模式

《Sustainability》：The Pattern of Relationships Among Intellectual Capital, Learning Organisation, Innovative School Structure, and Sustainable Management Behaviours in Educational Organisations

　　

研究人员采用定量、横断面与相关研究设计，通过分层抽样收集北塞浦路斯土耳其共和国国民教育部所属教育机构教师的数据，使用个人信息表及测量智力资本（Intellectual Capital, IC）、学习型组织（Learning Organisation, LO）、创新型学校结构（Innovative School Structure, IS）与感知可持续管理行为（Perceived Sustainable Management Behaviours, SMB）的既有量表施测。经数据筛查、共同方法偏差、多重共线性、信度、聚合效度与判别效度评估后，以结构方程模型（Structural Equation Modelling, SEM）检验含直接路径与通过LO和IS的并行间接路径的假设模型，并以Bootstrap置信区间评估间接关联。结果显示IC正向关联LO、IS与SMB；LO与IS亦正向关联SMB；两条并行间接路径均统计显著。该研究通过区分知识处理路径与实践实施路径，为可持续学校治理提供整合的组织能力视角。

研究背景与问题提出

教育组织在实现可持续发展目标（Sustainable Development Goals, SDGs）中不仅承担教学职能，更作为支持社会转型、生成知识与管理长期制度发展的战略结构。可持续学校治理需超越资源节约与环境意识，纳入知识驱动决策、参与式管理、组织学习、创新与长期韧性。已有文献多单独考察智力资本（IC）、学习型组织（LO）、创新型学校结构（IS）与可持续管理行为（SMB），少有研究在同一模型中检验其联合关系及特定间接路径，存在明显研究空白。为回应此缺口，研究人员提出整合模型，将SMB视为教师对校长管理行为的感知，从组织能力框架解释可持续治理。论文发表于《Sustainability》。

主要技术方法概括

研究人员采用定量横断面相关研究，目标总体为2025至2026学年北塞浦路斯土耳其共和国国民教育部下属机构6242名教师，按尼科西亚、法马古斯塔等六区分层，获404份有效教师问卷。使用Karaku?与?obano?lu的IC量表（25题）、Aslan与Kesik的IS量表（19题）、?etin与Baydar的LO量表（16题）及Demirbilek与?etin的SMB量表（50题）五点李克特自评。数据分析依次进行Harman单因子检验、共同潜因子（Common Latent Factor, CLF）稳健模型、容忍度与方差膨胀因子（Variance Inflation Factor, VIF）多重共线性诊断、组合信度（Composite Reliability, CR）与平均方差提取（Average Variance Extracted, AVE）及Fornell–Larcker与异质特质-同质特质比（Heterotrait–Monotrait Ratio, HTMT）判别效度检验；结构模型以最大似然法估计四构念各四题包（parcel）的潜变量模型，以Bootstrap 5000次评估特定间接效应，并辅以反向方向、二次项、随机森林与梯度提升嵌套交叉验证稳健性分析。

研究结果

3.1 描述统计与相关：各变量均值高于量表中点，IC、LO、IS与SMB两两显著正相关，LO与IS相关最高（r=0.638），容忍度与VIF表明无碍多重共线性。

3.2 测量模型评估：四构念Cronbach's α均>0.96，CR>0.96，AVE 0.518至0.632，达标；Fornell–Larcker显示各构念AVE平方根大于其与他构念相关；HTMT介于0.450至0.663，LO与IS之HTMT=0.663且90% Bootstrap CI不含1；相关两因子CFA显著优于单因子模型；题项级探索性因子分析（Principal Axis Factoring, Direct Oblimin）显示两构念指标各自聚敛，交叉载荷<0.30；CLF模型显示共同方法因子平均解释1.16%题包方差，校正后五条结构路径系数变动绝对值≤0.006且均显著，表明同源偏差有限且不改实质模式。

3.3 结构模型评价：模型χ²(98)=213.003，χ²/df=2.173，GFI=0.929，CFI=0.987，TLI=0.984，AGFI=0.902，NFI=0.976，RMSEA=0.054（90%CI 0.044至0.064），SRMR=0.019，拟合良好。直接路径：IC→LO β=0.43、IC→IS β=0.45、IC→SMB β=0.16、LO→SMB β=0.27、IS→SMB β=0.38，均p<0.001，H1至H5获支持。

3.4 总与特定间接关联：通过LO的间接效应β=0.12（95%CI 0.07至0.17），通过IS的间接效应β=0.17（95%CI 0.12至0.23），总间接β=0.29（95%CI 0.23至0.35），H6与H7获支持，呈部分并行间接关联。

3.5 反向方向稳健性：以SMB为前因、IC为结果的逆序模型中间接效应也显著，说明横断面数据无法排除逆序，原方向仅为文献先验指定而非时序因果。

3.6 交叉验证预测稳健性：重复10折交叉验证中线性回回归对LO、IS、SMB外样R²分别为0.145、0.178、0.437，优于随机森林与梯度提升；二次项与显式交互项（IC×LO、IC×IS、LO×IS）无显著增量，嵌套调参树模型未胜出，支持线性SEM设定充分。

讨论与结论翻译

研究人员讨论指出，IC正向关联LO、IS与感知SMB，LO与IS亦正向关联SMB，且两条并行间接路径显著，表明IC既直接关联SMB，又通过知识处理（LO）与实践实施（IS）两条互补组织路径关联SMB。反向排序分析显示横断面协方差兼容多方向，故箭头仅为先验统计关联而非时序因果；CLF分析表明同源方法方差可检但有限（平均1.16%题包方差），不改变实质结论；机器学习比较未揭示强于线性的非线性或交互预测结构。结论为：教育组织中IC作为人本、结构本与关系本知识资源，经LO所代表的集体知识加工与IS所代表的创新实践转化，共同支撑可持续学校治理；研究以区分知识处理与实践实施双路径的整合组织能力框架，补足了可持续教育组织文献中多构念联合与特定间接机制的经验缺口，对管理者、政策制定者与机构具有明确实践指向。