摘要
背景/目的: 跨专业教育 (IPE) 支持协作实践，但教育接触、自评知识和协作是不同的构念。我们考察了在阿尔巴尼亚和意大利工作环境中，卫生专业人员教师和教育者自述的既往 IPE 经验与单项自评 IPE 知识及感知协作之间的调整后关联。 方法: 这项以定量为主的横断面混合方法研究包括 445 名教师和教育者。协作使用 23 项跨专业团队协作评估量表 II (AITCS-II) 的语言匹配版本进行评估。自评 IPE 知识使用单个作者开发的 0–100 分项进行评估。线性回归中的异方差一致型 3 标准误用于检查调整后关联和探索性情境交互作用。验证性因子分析和信度分析检查了该样本内部结构效度和内部一致性的初步证据。带有归纳扩展的定向定性内容分析检查了 114 名参与者的 341 条回复，并整合到汇总结果中。 结果: 总共 47.2% 的参与者报告有既往 IPE 经验；单项自评 IPE 知识平均分得分为 31.7/100，总体 AITCS-II 平均得分为 3.95/5。合作评级最高，伙伴关系评级最低。在调整后模型中 (n = 417)，自述既往 IPE 经验与总体 AITCS-II 得分高出 0.32 分相关 (95% CI 0.18–0.47)，而单项知识评分每增加 10 分与得分高出 0.03 分相关 (95% CI 0.002–0.058)。工作国家交互作用无统计学支持。响应协方差结构与假设的三因子模型相容。定性发现强调了体验式和纵向学习，并确定专业孤岛、层级、课程僵化、资源有限和薄弱的组织协调为障碍。 结论: 自述既往 IPE 经验显示与感知协作有更清晰和一致的关联，而自评 IPE 知识的单项测量关联较小，且跨领域一致性较差。应用性的、重复的且情境嵌入式的 IPE，辅以教师发展和组织结构支持，可能促进协作实践。因果和跨国结论尚不足以支持。
