《Environmental Education Research》：‘Creatively brave’: how marketing became environmental pedagogy in Scottish education
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创造力在环境与可持续发展教育中占据显著地位，被视为年轻人解决世界生态问题所需的能力。本文探讨了当这种创造力源自营销和广告时会发生什么。基于文献和网络分析（2018–2022年，并在2024–2026年进行了后续追踪），研究人员追溯了苏格兰创造力咨询机构Dayd
创造力在环境与可持续发展教育中占据显著地位，被视为年轻人解决世界生态问题所需的能力。本文探讨了当这种创造力源自营销和广告时会发生什么。基于文献和网络分析（2018–2022年，并在2024–2026年进行了后续追踪），研究人员追溯了苏格兰创造力咨询机构Daydream Believers如何将广告行业的体裁惯例引入被标记为环境学习的资源中，要求学生研究屡获殊荣的企业宣传活动（包括“垃圾群岛”塑料污染噱头和Lacoste的“拯救我们的物种”促销活动）并复制其风格。这些材料以苏格兰环境教育的机构中心——“可持续发展学习”（Learning for Sustainability，LfS）权利为背景，并结合了该领域三种相互竞争的创造力话语类型——批判性与基于艺术的话语、原住民与去殖民化话语，以及工具性与商业化话语——当企业建构主导或收编前两种话语时，它们便被隐形了。后续分析考察了较新的带有环境标签的资源（如Solarpunk Island和#GetOnWithIt），并记录了从免费下载到获得学分评级的国家资格证书的发展轨迹，这些资格在约七十所中学开设，并在苏格兰国家课程审查（即“课程改进周期”，Curriculum Improvement Cycle，CIC）中被引用。运用Biesta的教育目的启发式方法，研究人员认为，正在被制度化的并非任何具有生态意义的创造力，而是作为教学法的营销。这种置换不仅关乎问责制和环境教育的批判性目标，更从根本上排除了年轻人的主体化及其想象替代性生态未来的能力。
近年来，创造力在环境与可持续发展教育中占据显著地位，被视为年轻人解决世界生态危机的关键能力。然而，不同教育语境下“创造力”的定义往往存在分歧。在环境教育领域，存在三种相互竞争的创造力话语：批判性与基于艺术的话语、原住民与去殖民化话语，以及工具性与商业化话语。目前存在的问题是，当商业力量介入教育时，商业化创造力话语正在排挤其他话语，导致教育目的被置换。在苏格兰，国家课程正处于审查的关键节点（即“课程改进周期”，Curriculum Improvement Cycle，CIC），创造力被重新定位为核心能力，但官方对创造力的定义一直不够明确且缺乏认证体系，这为咨询机构引入源自营销行业的创造力建构提供了空间。而苏格兰环境教育的机构中心是“可持续发展学习”（Learning for Sustainability，LfS），这是一项针对每个学习者的正式权利，强调社会正义、生态素养和公民意识，且其交付基础设施多为公共且未商品化的。为了揭示营销如何成为环境教育学，以及这种置换对教育问责制和批判性抱负的影响，研究人员开展了这项研究。研究人员分析了苏格兰咨询机构将广告活动作为环境学习范例的过程，追踪了这些资源从免费下载到获得国家资格认证的演变，并探讨了跨国网络的影响。研究得出结论，被制度化的并非具有生态意义的创造力，而是作为教学法的营销。这一发现对环境教育实践、课程审查定义及教育商业化研究具有重要意义。本研究论文发表在《Environmental Education Research》期刊上。
研究人员采用了文献与网络分析，基于政策社会学中的网络民族志方法，通过公共文件、网站等系统追踪组织、资助者和资源间的联系。研究分两波进行（2018-2022年和2024-2026年），收集了Daydream Believers网站的教学资源、组织自述与赞助名单、课程改进周期通讯等材料。重点分析了被标记为环境内容的资源，考察其来源、范例、学习成果及回避的问题，并将其置于资助、人员与背书的网络关系中。研究未涉及具体样本队列来源，主要针对公开材料进行分析。
Marketing as environmental pedagogy: the creative Bravery resource
通过分析D&AD创建的Creative Bravery资源，研究人员发现该资源完全替换了评价标准。环境宣传活动以广告行业标准（如独特性、易记性）而非实际环境效应来评估。例如，“垃圾群岛”活动虽未获联合国承认且无实质环境改善，却仍被视为范例。学生被定位为学徒广告策划者，而非批判性阅读者。环境问题被简化为广告简报，系统性结构问题被边缘化。
#GetOnWithIt: the advertising workflow undisguised
通过分析Dentsu Creative创建的资源，研究人员发现该资源是一个纯粹的广告工作流。气候变化仅作为营销事业的动机内容，学生被直接教授广告公司的规划公式。快餐店的公关噱头被用作气候行动的范例，这证明营销框架在此处是绝对的，任何议题均可被简化为简报和执行过程。
Solarpunk Island: the harder case
尽管Solarpunk Island资源包含真实环境内容和反资本主义政治倾向，但研究人员发现其最终仍要求学生通过品牌建设和推介来构建社区。政治倾向被压缩为生成式人工智能图像工具的提示词，被美学化和去政治化。此外，该资源将岛屿视为“无主之地”，无视了原住民与殖民历史，阻断了学生的主体化过程。
From free resources to national credentials, 2020–2026
研究人员记录了Daydream Believers从提供免费资源到获得大学认证的国家资格证书（如创意思维与创新资格，涉及苏格兰学分与资格框架，SCQF levels 5 and 6）的发展轨迹。其评估标准复制了设计机构的流程，使营销体裁获得了认证基础设施的持久性。在全国课程审查的定义性时刻，这种商业建构的创造力已被用作官方沟通中的范例，展现了从边缘向中心的移动。
The transnational network
研究表明，苏格兰案例并非孤立存在，而是跨国倡导网络的一部分。该网络包含由化石燃料行业（如必和必拓，BHP）资助的项目。这展示了企业赞助的创造力与原住民创意遗产破坏之间的鲜明对比，说明资源分配的不均与商业话语的主导。
在讨论部分，研究人员基于Biesta的教育目的理论指出，营销建构的创造力导致了教育目的的置换。它使资格化和社会化压倒了主体化（即学生作为能够判断和抗拒的主体而出现），将生态问题重新框定为个人行为和沟通问题，而非结构和政治问题。不同创造力话语之间的资源分配严重不均，导致商业话语可能在国家课程框架中被默认为标准。网络治理将教育决策分散在多个看似合理的本地决策中，使得企业影响下的问责制缺乏可见性。
研究结论部分翻译如下：本文追溯了源自营销和广告的创造力建构如何作为免费课程资源进入苏格兰环境教育，被制度化为国家资格证书，并在创造力即将被纳入下一轮课程框架之时进入了国家课程审查的通讯中。研究证明，这种原本处于边缘的材料已通过认证化向中心移动。创造力并非单一事物，而是多声部的：环境教育中存在批判性、基于艺术、原住民和激进主义的创造力传统，然而一种由商业赞助的创造力话语正日益占据主导地位。对于环境教育工作者而言，实践意义在于可以将这些资源用作批判分析的客体。一个将“垃圾群岛”与它的被遗弃结合起来研究，或将Lacoste的“拯救我们的物种”与英国广告标准局（ASA）的裁决结合起来研究的课堂，将是在进行批判性环境教育，而且是在践行而不是仅仅接受可持续发展学习。对于参与苏格兰课程审查的人员而言，定义上的启示是：将创造力指定为核心能力是在不同创造力话语之间做出的选择，这一过程应当公开进行，并为其他替代方案提供资源。对于教育商业化研究而言，苏格兰案例增加了关于持久性的发现：企业内容是短暂的，但引入它的咨询机构基础设施，尤其是获得认证后，却能持久存在。关注谁以及什么被认证和制度化，而不仅仅是关注什么被赞助，可能正是该领域当前所需的关注焦点。
