可持续发展目标在课程材料中的体现：西班牙与英国

《Sustainability》：The Sustainable Development Goals in Curriculum Materials: Spain and the United Kingdom

　　

本研究分析了可持续发展目标（Sustainable Development Goals, SDGs）在西班牙与英国教育立法及课程材料中的呈现情况，比较两国监管框架并评估中学地理教科书活动中SDGs的出现频率。研究人员采用非实验性、描述-相关、横断面设计，对两本国中（secondary education）地理教科书共555项活动进行编码分析。结果显示两国在SDG融入上存在统计显著差异，西班牙教科书占比66.0%，英国教科书占比41.9%（χ2(1)=30.34，p<0.001，φ=0.234）。基于Jaccard系数并结合固定边际零模型（1000次置换）的共现结构分析识别出三组显著关联：社会公平簇、环境簇与生产相关簇。核心发现呈反向关系——减少不平等（SDG 10）与气候行动（SDG 13）仅在4项活动中共现，而随机期望值为24.90（p=0.002），且该模式在两本教科书内独立复现。研究结论指出SDGs以碎片化方式被纳入，社会轴与环境轴之间存在系统性解离，这一特征超越所分析的两类课程语境。

研究背景方面，教育被视为实现联合国2030年议程设定的17项相互关联的全球目标即可持续发展目标（Sustainable Development Goals, SDGs）的关键载体，但SDGs在课堂教学资源中的整合并不均匀或显明。教科书作为西班牙义务教育（Compulsory Secondary Education, ESO）与英国普通中等教育证书（General Certificate of Secondary Education, GCSE）阶段社会科学教学的核心载体，其内容受出版方与各国法规双重塑造。已有文献在智利、阿联酋等地发现教科书对SDGs的覆盖存在失衡与孤立化倾向，但缺乏针对欧洲大国课程材料的结构化量化比较。为此，研究人员选取牛津大学出版社出版的西班牙三年级ESO《地理与历史》（2024）与英国GCSE AQA《地理》（2016）两本同龄段教科书，旨在揭示SDGs在活动层面的真实分布与关联结构，并检验“社会-环境一体化”是否在教材中落地。

技术方法上，研究人员采用目的性非概率抽样锁定两本教科书，提取555项离散教学活动（排除1项缺失SDG 10数据者，终样本554项）。每项活动按17个SDG构建二值矩阵，允许多标；维度划分沿用“三支柱”模型，社会维含SDG 1/2/3/4/5/16，环境维含SDG 6/12/13/14/15，经济维含SDG 7/8/9/10/11。共现分析以Jaccard系数为邻近度量，排除联合缺席干扰，并通过quasiswap算法生成1000次固定行列边际的零模型以检验显著性；聚类采用平均联结层次聚类与Ward法，稳定性经500次bootstrap与Jaccard稳定指数评估；组间差异以Welch、Brown-Forsythe稳健ANOVA及Kruskal-Wallis非参检验交叉验证，事后比较用Games-Howell。编码由研究团队依预设协议完成，无内部一致性系数报道。

研究结果部分，按原文小节顺序浓缩如下。引言与立法语境小节指出西班牙LOMLOE法明确将课程与2030议程挂钩，英国GCSE大纲虽未点名SDGs但空间与环境内容隐式覆盖多数目标，两国监管对“整合”的表述厚度不同。材料二节确认两书同属牛津体系、同龄段、地理分支，可控出版方变量。描述统计小节显示全样本最频为SDG 10（18.8%）与SDG 13（14.6%），西版SDG 12/14/7显著多于英版，国别整体融入率西66.0%对英41.9%（χ²=30.34, p<0.001, φ=0.234, OR=2.69）。共现结构小节中，零模型下仅三对关联显著：SDG 1–10（社会公平簇，观察39/期望16.41, p=0.002）、SDG 13–15（环境簇，15/6.32, p=0.002）、SDG 8–9（生产簇，7/2.80, p=0.008）；而SDG 10–13仅共现4次，期望24.90（p=0.002），分书复算西版3对8.39、英版1对17.85均显著偏离随机，证明“减少不平等”与“气候行动”被系统性拆开讲授。聚类剖面小节中，Ward法得4簇但bootstrap稳定指数0.313–0.609未达0.75，故仅作探索描述：簇1（n=133）为社会公平块、簇2（n=403）为低强度散在活动、簇3（n=6）高维强度伴最高社会-环境解离值、簇4（n=12）为经济-基建专精；ANOVA与Kruskal-Wallis均示经济（F=188.39, p<0.001, η²_p=0.507）与社会维（F=149.72, p<0.001, η²_p=0.450）判别力最大，环境维效应微弱且非参不显著（H=5.77, p=0.123），解离指数簇3独高。

讨论与结论部分，研究人员强调尽管两国法规都宣称培养全球公民，教科书活动却把社会正义与环境危机塞进不同任务，学生难以识别其互赖；SDG 10与SDG 13的六分之一随机共现率是“社会-环境解离”的最直接证据。局限包括仅两本书、无Cohen’s kappa、活动嵌套于单元违背独立假设、三支柱归类对SDG 10/11存学界分歧（换归类不改结论）。论文发表于《Sustainability》。结论原文意译：SDGs在西班牙与英国中学地理教科书中皆有体现但以碎片化方式植入，社会轴与环境轴呈系统性解离，此模式跨国复现，说明学科课程设计本身存在结构性限制，未来需以项目式学习替代孤立单元、在教材编写中强制要求跨轴共现，方能逼近2030议程宣称的不可分割性。