管理教育中的评估创新：通过真实评估培养具备职场胜任力的毕业生

《International Journal of Management Education》：Assessment innovation in management education: Authentic assessment evaluation to develop workplace-ready graduates

　　

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  真实性评价显著提升了学生感知的职场准备度。
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  对话式反馈和结构化反思增强了评价的有效性。
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  专业自我效能感在评价与就业能力结果之间起中介作用。
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  真实案例、模拟、作品集和面向外部受众的项目表现出强大的教育价值。
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  整合性过程模型为管理教育者提供了可操作的原则。

引言

评价一直扮演着高等教育的核心角色，因为它标示了什么是优良的知识，决定了学生如何使用他们的努力，并为机构提供了关于"什么是好的工作"的期望信号（López-Carril 等人，2022）。在管理教育的背景下，这一点尤为值得关注，因为项目评估不仅基于学科严谨性，还基于其能否培养出能够在不可预测的、基于团队的、数据密集的以及具备利益相关者意识的专业环境中工作的毕业生。这不仅取决于学生是否掌握管理概念，还取决于他们是否能够解读证据、界定问题、与他人有效合作、面向不同受众有效沟通，以及在现实约束条件下行使判断力（Iksal 等人，2024）。在这一背景下，评价创新问题已成为课程改革关注的焦点。传统的测试方法，如闭卷考试、非常标准化且脱离情境的问题集和论文写作，仍然发挥着重要作用，特别是在评估概念知识和个人责任感方面（Rafiana，2024）。然而，它们常常受到批评，认为它们奖励短期再现多于迁移、判断和职业应用（Ahmad 等人，2023）。管理教育者越来越面临一种差距：学生为获得成绩所做的工作与他们作为毕业生应在组织中承担的工作之间存在脱节。雇主可能重视整合性问题解决、沟通、协作、伦理敏感性和适应性，但学生可能觉得评价过程是碎片化的、合规导向的，且与专业实践脱节（Gomez，2024）。这种矛盾引发了对真实性评价的重新关注。真实性评价通常被解释为要求学习者从事与现实世界的智力和实践要求相似、模拟或相关的任务。这些活动的例子可以包括客户简报、咨询报告、政策备忘录、模拟、演示文稿、反思性作品集、分析仪表板或与第三方合作的市场工作（Abbas，2020）。这些任务之所以有力，并非因为任何表面意义上的真实性，而是因为它们要求学生以反映专业行动的方式来组织知识、技能、判断力和身份认同。因此，真实性与任务复杂性、受众相关性以及遵守学科标准、质量标准以及修订和反思有关。尽管真实性评价的语言在管理教育中被广泛使用，但证据基础仍然不均衡。其他研究侧重于参与度和感知相关性提升，而另一些研究则关注实施挑战，如工作负荷、公平性、小组动态和可靠评分的挑战（Adeshola & Adepoju，2023）（见表1、表3、表4、表5、表6、表7、表8、表9、表10）。

此外，这一概念通常被过于宽泛地理解。所有这些，如真实项目、模拟、工作整合学习、反思性作品集和同行评审的演示，都被归入同一范畴，尽管它们可能通过不同的机制运作。在缺乏解释模型的情况下，评价创新将更多是一种修辞承诺，而非基于证据的设计过程（Plaza-Angulo & López-Toro，2024）。本文提出，真实性评价可以被设想为一个教学系统，由设计特征、反馈实践、反思机会和社会支持组成，共同培养与职场相关的学习。特别地，本文探讨了真实性评价设计对职场准备度结果的影响，以及这种关联是否被学生感知的评价价值和专业自我效能感所调节，并受到反馈和反思实践的支持。强调管理教育意义重大，因为商学院面临着越来越大的压力，需要证明其就业能力的结果，并支撑批判性、伦理和社会负责任的专业塑造版本。本研究有三项贡献（Ainscow 等人，2025）。首先，它将碎片化的学术成果整合为一个可用于管理教育研究的多维范式。其次，它呈现了来自多机构管理学生调查的实证结果，从而超越了理论倡导。第三，它将这些结果转化为有用的设计原则，用于评价创新，包括一致性、公平性、透明度和可扩展性。因此，本文将与关注教学法发展、雇主相关性以及商业和管理教育中教学与学习反思性学术的期刊兴趣相关（Wang 等人，2024）。本文第二部分的结构安排如下。第2部分是基于七个主题（相互关联）的文献综述：真实性评价的基础、体验性和情境学习、反馈与反思实践、就业能力与迁移、评价标准与评价判断、数字化和混合式真实性评价、以及平等与包容性。第3部分包含研究的方法论以及概念和分析设计。第4部分报告并讨论了研究结果，包括对管理教育的启示。第5部分以关于项目设计、教师实践和未来研究的讨论作为结论。这一主题相关的另一个原因是商学院的问责环境正在发生变化。排名系统、认证期望、毕业生成果指标和雇主参与议程都提高了对学生在完成项目后能够做什么的关注。在这种情况下，测试是学术尊重性的社会表达。除非商学院更多地依赖那些强调再现而非应用的评价格式，否则它们可能越来越难以声称能够培养出适应性强且对社会负责任的毕业生。因此，真实性评价的概念不仅与课堂教学法相关，还与制度合法性和管理教育的社会契约相关。同时，本文并未采用工具主义视角，即把职场准备度简化为短暂的劳动力匹配。管理教育一直面临着专业性和智力发展之间的权衡。本文提出的观点是，当智能规划时，真实性评价可以两者兼顾。实践性任务可能要求学生质疑证据、做出表面假设、解决伦理问题和跨越差异。在这方面，真正的评估可以通过让学生接触复杂情境而非过度简化来增强专业能力。因此，本文将职场准备度视为在职场环境中有效且深思熟虑地运作的能力，而非仅仅拥有一系列孤立的就业技能。

章节摘要

文献综述

文献综述围绕七个方面展开，它们结合在一起，解释了真实性评价如何在管理教育中培养出具备职场准备度的毕业生。这一架构概述见图2，而本文的概念模型见图1。

方法论

拟议的关系将使用一种能够确定评价设计真实性、反馈与反思、感知评价价值、专业自我效能感和职场准备度结果的方法论来评估。本文将讨论一个在管理项目中具有普遍意义的教学法问题；因此，选择了多机构调查设计。图3、图4总结了研究设计（见图5）。

结果与讨论

本节介绍了实证发现，并结合文献语境进行了解释。结果表明，真实性评价对职场准备度有积极影响，但当真实性任务与反馈、反思以及建立学生对完成专业任务技能信心的机会同时提供时，最显著的影响才会出现。

结论与启示

总体而言，本论文证明，当真实性、反馈、反思和评价判断被规划为一个一致学习系统的组成部分，而非作为独立的教学法问题讨论时，评价创新才具有最大的教育意义。本文旨在探讨真实性评价对管理教育中培养具备职场准备度的毕业生的贡献。结果证实了假设，即真实性评价设计

CRediT作者贡献声明

黄涛：资源、监督、方法论、形式分析。王伟：写作——审稿与编辑、写作——原稿撰写、可视化、验证。

资助

• 1.
  2023年度湖南省哲学社会科学基金一般项目。

名称：高等教育数字化转型发展路径研究；（项目编号：23YBA319）。

• 2.
  2023年湖南省教育厅青年科学家研究项目（党的二十大精神专题研究项目）

名称：教育、科技和人才在根本性和战略支撑作用中的研究。

利益冲突声明

作者声明不存在已知的财务利益冲突或个人关系可能影响本文所报告的工作。

黄涛|王伟