《Sustainability》：A Path to Creating Global Citizens: Education for Sustainable Development in Small Liberal Arts Colleges
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高等教育机构（Higher Education Institutions，HEIs）通过在培养学生应对复杂社会、环境与经济和挑战方面发挥关键作用，推进联合国可持续发展目标（UN SDGs）。现有文献较少关注小型文理学院中可扩展的课程模式。研究人员以Lynn U
高等教育机构（Higher Education Institutions，HEIs）通过在培养学生应对复杂社会、环境与经济和挑战方面发挥关键作用，推进联合国可持续发展目标（UN SDGs）。现有文献较少关注小型文理学院中可扩展的课程模式。研究人员以Lynn University的Impact Series为案例，该跨学与科学及课外倡议被有意整合进本科课程以推进可持续发展教育（ESD）。基于机构报告、项目文档及2022年秋季至2025年春季的考勤数据，研究考察Impact Series如何通过演讲、讨论、合作、体验式学习及跨校区协作，在机构长期承诺ESD的背景下促进学生短期参与UN SDGs。结果显示，Impact Series通过72场活动（约1430名本科生参与，覆盖多项SDGs）将可持续性概念嵌入本科课程。该倡议表明，课程整合、机构承诺与社区参与能促进学生理解全球挑战，使命驱动的文理学院可作为ESD的有效催化剂。随着HEIs持续回应全球可持续挑战，Lynn University的Impact Series为将可持续性整合进课程提供了可复制的实用模型。
研究背景与问题提出
全球可持续发展面临气候变化、不平等与责任消费等交织挑战，联合国2030议程与17项可持续发展目标（UN SDGs）要求高等教育机构（HEIs）不仅传授知识，更需培育具备全球公民素养的行动者。可持续发展教育（Education for Sustainable Development，ESD）由联合国教科文组织（UNESCO）推动，倡导“全机构路径”（whole-institution approach），即治理、运营、教学与社区参与均对齐可持续原则。既有文献多聚焦大型研究型大学的ESD实践，小型文理学院虽具备跨学科课程、师生密接与社区纽带等天然契合ESD的结构特征，却缺乏可扩展课程模型研究。为此，研究人员以美国佛罗里达州Lynn University为对象，考察其Impact Series如何从志愿性课外项目演化为嵌入本科核心课程的ESD载体，回应“小型文理学院如何系统化推进ESD与UN SDGs”这一空白。
研究方法概述
研究人员采用描述性案例研究（descriptive case study）定性方法，以Lynn University 2022—2023至2024—2025学年Impact Series为边界，数据源于机构年度报告、DJC 200课程大纲、图书馆资源指南（LibGuides）、Canvas页面、考勤记录及选择性学生调查（由Impact Series Taskforce收集）。编码采取演绎与归纳混合策略：演绎端对照UNESCO ESD全机构框架（课程与学习、机构协作文化、社区参与、资源实践），归纳端从文档中浮现出项目结构变迁、馆员与教师协同、社区伙伴演进等模式，最终 Consolidate 为四个主题。研究明确不检验因果，仅描述项目如何嵌入机构脉络并与2030议程对齐。
研究结果
3.1 主题一：课程映射与ESD（Curricular Mapping and ESD）
Impact Series于2021—2022学年作为课外项目启动，依月度国定纪念日排期；志愿参与衰减后，于2022—2023学年嵌入必修核心课“Dialogues of Justice and Civic Life 200”（DJC 200），利用该校4周制块排课（block schedule）压缩为3周五段式。研究表明，将ESD锚定于全员必修核心课，可通过课程映射使所有专业本科生均接触可持续性与公民议题，而非停留于选修孤岛。
3.2 主题二：项目主题与UN SDGs对齐（Program Themes Alignment with the UN SDGs）
2023—2024学年起，模块由“月度庆典”重构为SDG分组（如SDG 1/2/3基础需求、SDG 8/9/12就业与消费、SDG 11/13/14/15环境、SDG 4/5/10/16教育与制度），三段式更名为Watch and Discuss、Listen and Learn、Read/Serve+Impact。三年共72场活动、1430人次参与；2023—2024覆盖14/17 SDGs，2024—2025覆盖12/17。研究显示，以SDG为锚可把抽象框架转为?《纪录片》—讲者—服务可操作链，且分组随讲者与服务机构可得性动态修订（如SDG 8/9退出、SDG 11与12配对）。
3.3 主题三：通过协作发展全球公民能力（Development of Global Citizenship Competencies Through Collaboration）
跨行政、图书馆、学生事务、社区伙伴与教师的持续协作构成关键机制。Lynn Library的LibGuides由纸质指南演进为Canvas嵌入页，提供文献、讨论题与历史语境；社区伙伴（HabCenter、Guatemalan-Maya Center、Kristi House、Reef Institute等）须直连至少一项SDG并反复合作以体现“持续社区参与”支柱。研究结论：真实组织在场使学生观测到SDG在地方语境的落地，呼应SDG Target 4.7对知识、技能与态度的规定。
3.4 主题四：ESD作为机构文化（ESD as Institutional Culture）
DJC 200二年级必修与一年级Citizenship Project形成“课程堆叠”，Karen S. Lynch Center for Leadership and Social Impact（原Social Impact Lab）提供专职编制与预算。数据显示ESD已渗入课程、课外、领导力和战略影响层，符合UNESCO全机构路径——即可持续不只存于课堂，而成为治理与身份的一部分。
讨论与结论翻译
讨论指出，四条发现具外推价值：课程映射保障全员可达性；SDG对齐促系统观；协作网络育全球公民力；机构化超越项目层。小型文理学院规模非劣势，其灵活治理与使命契合反成ESD杠杆。限制包括单校设计、机构自报偏倚、教师学术自由致板块深度异质、未隔离其他并行项目效应。结论部分译文如下：
Lynn University的Impact Series案例证明，小型文理学院可通过有意课程整合、跨校区协作、社区参与与机构承诺显著推进可持续发展教育。该案例展示机构如何将SDG导向经验嵌入必修核心课，同时以体验机会与应对真实挑战的伙伴关系连接课堂学习。它揭示小型文理学院可借组织灵活性、跨学科文化与使命驱动，在本科全程创造可持续与全球公民概念的综合接触点。同时，发现须在本描述性案例研究限度内解读：研究倚重机构文档与选择性调查，未含独立视角亦无前后测，故不确立全球公民能力或可持续知识的持久改变。证据仅示明项目如何演进并日益植入课程与机构结构。未来研究应以混合方法补入纵向评估、效度化ESD量表、学生作业分析、师生馆员访谈与社区反馈。随HEIs持续回应全球可持续挑战，本研究记录的经验仍为将SDGs嵌入本科教育、培育知情全球公民与社会变革主体提供可期模型；更广泛看，它示范使命驱动机构如何借跨学科编程与协作学习，培育贡献更可持续公平未来所需的知识、技能与价值。
