平衡之道：新西兰中学应届毕业生对健康教育范式的学习体验

《Curriculum Studies in Health and Physical Education》：Balancing act: recent school leavers’ experiences of paradigms of health education in New Zealand secondary schools

　　

本研究以新西兰为背景，其国家课程及其中的健康教育正处于变动之中。研究人员探讨了新西兰近期中学应届毕业生如何体验不同的健康教育路径，以及这些路径对其学习的影响。在探究青年群体对健康教育学习看法的实证研究有限的背景下，研究人员以健康教育中的道德主义(moralistic)、民主(democratic)与社会批判(socio-critical)范式（Dixon与Robertson于2023年提出；Jensen于1997年提出）为基础开展了溯因分析(abductive analysis)，以期从新西兰中学健康教育学习者的真实体验中发展出关于上述范式的新理论洞见。研究人员发现，健康教育的三种范式在当前新西兰中学健康教育体验中均清晰可辨；进而提出应在各范式间实现“平衡之道(balancing act)”，以构建具回应性、有意义且有效的健康教育学习体验。最后，研究人员讨论了该研究对课程政策、教学实践及未来研究的启示。

研究背景方面，新西兰国家课程正处于变革期，修订版新西兰课程将于2027年启动、2030年前全覆盖；既往新西兰健康教育虽具长期批判传统，但“社会批判”取向在课堂落地困难，而青年群体对同意(consent)与心理健康等议题的学习诉求日益增强，同时新课纲转向“知识丰富(knowledge-rich)”与规定性预设，使教师实践面临重构。在此背景下，青年学习者视角下的健康教育范式体验研究稀缺，故研究人员以近期离校生为对象回溯其学习经历，以期为变动期的课程与实践提供证据。

为开展研究，研究人员采用的主要关键技术方法如下：基于社会建构主义(social constructionism)认识论，从坎特伯雷大学2025年第一学期“健康教育导论”课招募13名17至21岁、离校6个月至1年以上的应届生；以课程评估形式收集其对两道开放式问题的2至3页书面反思（问题一要求其以moralistic、democratic、socio-critical三范式解释在校体验，问题二评效度）；数据分析采用溯因分析(abductive analysis)结合反思性主题分析(reflexive thematic analysis)，在数据与Dixon & Robertson（2023）及Jensen（1997）范式框架间往复对照，经熟悉化、编码、范式透镜重读、主题初建与修订、范式再构六步成题；伦理上由非授课导师收口评分与同意书以消解权力倾斜。

研究结果部分保留原文三个小标题。其一“教学无效：道德主义路径(Pedagogically pointless: the moralistic approach)”显示，低年级（9—10年级）多以恐惧诉求(scare tactics)、个体责任说教与教师独白为主，被受访者判为“被动接收”“脱离文化回应”，Josh、Awhina等认为其压抑学习动机；但Hazel、Phoebe指出当道德主义仅作背景风险提及而未主导时，伤害降低。其二“有意义且相关：民主路径(Meaningful and relevant: the democratic approach)”表明，高参与讨论、匿名提问箱、小组项目与同伴教学（Isla、Sophia、Marcus、Josh述）在11—13年级浮现，使学习者感知到自主权与批判性思维提升，Josh、Sarah注意到12—13年级由道德主义向民主/社会批判转移。其三“批判性分析：社会批判路径(Critically analysing: the socio-critical approach)”中，Jen、Josh、Alexis、Sarah、Hazel均将hauora（健康四维观）、te whare tapa whā、健康的社会决定因素(social determinants of health)、健康不平等与结构性正义置于NCEA 2—3级核心，认为概念知识支撑了“关于健康而非为健康”的批判立场，Awhina总结13年级补救了其9—10年级负面体验。

讨论部分，研究人员指出三范式在内容与方法上并存，有效体验依赖民主为基、社会批判为深、道德主义受限；低年级偏道德主义易致退课，而知识丰富课程需以基础概念先行再促批判，故提出“跷跷板(seesaw)”隐喻补遗Dixon & Robertson（2023）范式框架——三球为张力点，课程层级推移改变权重，完全倒向道德主义即排除另两范式。研究贡献在于以离校生声音校验理论；局限为小样本、女性欧裔偏多、学业成功者偏态、无追访与焦点组。政策上建议以范式检视课纲知识—教学指引对齐度；实践上教师可用跷跷板自查平衡；研究上需跨语境验证及重审道德主义与风险(risk)的教学生产力。

研究结论部分译文：综上所述，研究人员提供证据表明新西兰中学健康教育实践中三范式俱在，民主与社会批判尤受学习者肯定；借溯因分析“试炼”范式后，研究人员未替而补地提出“平衡之道”隐喻。在课程变动期，恰宜反思以健康教育之名所行之事，扰动既有学科哲学（Alfrey与O’Connor，2020；Fernández-Balboa，2017），并考量如何挪移实践中的范式权重，以助学习者获得更具批判性与效能的学习体验。该文发表于《Curriculum Studies in Health and Physical Education》。