《Biodiversity and Conservation》：From childhood nature experiences to classroom practice: factors associated with biodiversity education among japanese teachers
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生物多样性教育对于应对全球生物多样性丧失至关重要，然而其实施在教师之间差异很大。正规教育为培养长期环境意识和塑造对自然的态度提供了关键机会，但生物多样性教育的实施和效果可能因教师的个人特征（包括其知识、态度和对环境议题的承诺）而有所不同。本研究探讨了教师的个人
生物多样性教育对于应对全球生物多样性丧失至关重要，然而其实施在教师之间差异很大。正规教育为培养长期环境意识和塑造对自然的态度提供了关键机会，但生物多样性教育的实施和效果可能因教师的个人特征（包括其知识、态度和对环境议题的承诺）而有所不同。本研究探讨了教师的个人经历和与自然的心理联结如何影响生物多样性教育实践。研究人员采用结构方程模型（SEM）分析了日本小学和初中教师的问卷反馈。结果呈现出一致模式：童年自然经历（CNE）与自然关联性（NR）呈正相关，而自然关联性又与生物多样性教育实践的数量呈正相关。年龄对实践实施无直接效应。小学教师和科学教师报告的实践数量多于初中教师和非科学教师。教师还指出了关键挑战，包括时间有限、知识不足和缺乏教学材料。这些发现强调了经验性和心理性因素以及制度性约束在塑造生物多样性教育实践中的重要性。
生物多样性教育是应对全球生物多样性丧失的关键途径，然而其在教师群体中的实施情况存在显著差异。教师作为正规教育体系中的核心中介者，其个人经历、知识结构、态度信念及心理特质均可能影响生物多样性教育的实践广度与深度。既有研究多聚焦于课程结构或政策框架对教育实施的制约，而较少关注教师个体经验与心理因素经由何种路径作用于课堂教学行为。为弥合这一研究缺口，来自日本东京都八王子市69所公立小学和37所公立初中的662名全职教师（其中小学教师416名，初中教师216名）参与了本研究，研究人员通过结构方程模型（Structural Equation Modeling, SEM）系统检验了童年自然经历（Childhood Nature Experiences, CNE）、自然关联性（Nature Relatedness, NR）与生物多样性教育实践数量之间的结构关系，并考察了性别、年龄、学校类型（小学/初中）及学科专长（科学/非科学）的调节作用。该研究发表于《Biodiversity and Conservation》。研究结果显示：童年自然经历对自然关联性具有显著正向预测作用，自然关联性进一步正向预测生物多样性教育实践的数量，这一中介路径在小学教师、初中教师、科学教师和非科学教师四个亚组模型中均保持一致；年龄对实践数量无直接效应；性别对童年自然经历具有显著负向效应（男性教师报告的童年自然经历低于女性教师）；小学教师和科学教师实施的实践数量显著高于初中教师和非科学教师。此外，教师感知的挑战（如时间不足、知识欠缺、教学资源匮乏）与实践数量呈显著负相关。该研究首次以定量路径分析的方式证实了教师个体经验与心理联结经由自然关联性的中介作用最终影响教学实践，为理解教师为何在生物多样性教育实施中表现出差异提供了实证依据，也为教师专业发展与职前培训提供了新的干预思路。
研究人员采用的主要技术方法包括以下几个方面。样本队列来源为日本东京都八王子市公立小学及初中的全职教师，调查于2022年6月7日至7月31日通过在线问卷（Google Forms）及PDF形式实施，最终纳入662份有效问卷。研究工具包括：生物多样性教育实践测量（14个多选题项，涵盖自然体验、知识、讨论与保护实践等维度）、自然关联性测量（采用NR-6量表，6个项目，五点李克特计分）、童年自然经历回顾性评估（11种自然活动在6至12岁期间的参与频率），以及人口学与职业特征问卷。统计方法包括双因素方差分析（Two-way ANOVA）用于比较学校类型与学科专长对实践数量的主效应及交互效应，Spearman秩相关用于检验实践数量与感知挑战数量的关系，结构方程模型用于检验CNE、NR、性别、年龄与实践数量之间的直接和间接路径。
**一般结果（General results）**
基于662名教师的有效问卷分析显示，小学教师与初中教师在童年自然经历（CNE）及自然关联性（NR）上存在差异：小学教师的CNE均值（2.8）和NR均值（3.8）均高于初中教师（CNE=2.6，NR=3.6）。
**生物多样性教育实践（Biodiversity education practices）**
通过频数统计与双因素方差分析发现，小学教师的平均实践数量（M=3.6）显著高于初中教师（M=2.2）；20.6%的小学教师和32.5%的初中教师报告未实施任何生物多样性相关活动。小学教师最常实施的实践为自然体验类活动（如校内自然观察56.5%、植物栽培与观察55.5%、生物饲养与观察46.9%），而初中教师更多实施知识传授与讨论类活动（如人类活动对生态系统的影响30.5%、全球环境问题30.5%）。科学教师的平均实践数量（M=4.7）显著高于非科学教师（M=2.9）。双因素方差分析显示学校类型（F(1, 658)=38.2, p<0.001）与学科专长（F(1, 658)=38.0, p<0.001）的主效应均显著，且二者存在显著交互效应（F(1, 658)=11.0, p<0.001）。
**影响因素的路径分析（Path analysis of influencing factors）**
通过结构方程模型（SEM）对四个亚组（小学教师、初中教师、科学教师、非科学教师）分别建模，结果显示一致的路径模式：童年自然经历显著正向预测自然关联性，自然关联性显著正向预测生物多样性教育实践数量。性别对童年自然经历具有显著负向效应（男性教师CNE较低），年龄正向预测自然关联性，但年龄对实践数量无显著直接效应。模型拟合指数均达到可接受标准（CFI>0.95，RMSEA<0.05，SRMR<0.08）。
**生物多样性教育中的感知挑战（Perceived challenges in biodiversity education）**
基于李克特量表描述性统计，两类学校中均有超过半数教师报告“忙于其他科目”（小学54.3%，初中56.9%）和“缺乏关于植物、动物和自然的知识”（小学50.7%，初中54.9%）；51.0%的小学教师报告“缺乏教学材料和资源”。Spearman秩相关分析显示，感知挑战数量与实践数量呈显著负相关（ρ=?0.24, p<0.001）。
在讨论部分，研究人员指出，教师的生物多样性教育实践受到制度性因素与个体因素的共同塑造。小学教师实践数量较多与其跨学科课程结构（如生活科、综合学习时间）提供的灵活实施空间有关，而初中生物多样性主题主要局限于理科课程，加之生物学课时相对有限，制约了体验式教学的开展。科学教师实践数量较高可能归因于其学科知识储备与教学自信。童年自然经历通过自然关联性的中介作用影响实践数量的稳定路径，表明早期自然经验可内化为稳定的心理联结（即自然关联性），进而转化为教学行为；相较而言，年龄与教学经验的积累并不能直接促进实践的实施。研究人员据此提出，促进生物多样性教育需采取双轨策略：一方面通过政策干预改善教师工作条件、提供情境化的教学资源；另一方面通过融入直接自然体验的教师专业发展项目增强教师与自然的联结，并长期而言重视儿童早期自然经历的培养，为未来教师群体奠定情感与认知基础。
研究结论部分原文翻译如下：本研究表明，日本学校教师的生物多样性教育实践不仅受学校层级和学科专长等制度性因素影响，还受个体经历和与自然的心理联结的塑造。童年自然经历和自然关联性与教育实践的广度持续相关，凸显了经验性和情感性维度在环境教育中的重要性。与此同时，生物多样性教育的实施受到工作量与教学资源获取等结构性因素的制约。因此，促进生物多样性教育需要将政策层面的干预措施（如改善工作条件和教学材料）与旨在培育更强的人与自然关系的长期策略相结合。
