《Journal of Professional Nursing》：Operationalizing a faculty-of-the-whole approach to implementing the AACN
Essentials in a graduate nursing program
编辑推荐：
•全体教师模式支持了对AACN基本要求整合的全面包容性方法。•共享治理和课程评估需要详细的协作策略。•包容性课程再设计支持基于能力的教育成果取得成功。引言护理教育持续演变，以适应医疗保健系统、高等教育以及更广泛的社会政治环境中日益增长的复杂性。护理项目必须在应对不断变化的专业
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全体教师模式支持了对AACN基本要求整合的全面包容性方法。
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共享治理和课程评估需要详细的协作策略。
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包容性课程再设计支持基于能力的教育成果取得成功。
引言
护理教育持续演变，以适应医疗保健系统、高等教育以及更广泛的社会政治环境中日益增长的复杂性。护理项目必须在应对不断变化的专业标准和认证期望的同时，解决劳动力挑战，包括全国性的护理师资短缺以及联邦资金机制的不确定性，如第八号护理劳动力发展计划（Anderson等，2024；Pandya，2025）。这些压力造成了相互竞争的需求，可能会分散教师用于建立协作流程和培养凝聚性系部文化的精力，而这些对成功的共享项目治理至关重要。缺乏有意促进共享参与的举措，系部可能会经历工作碎片化、角色模糊以及对项目成果集体拥有感的削弱。教师们可能会感到他们的工作被孤立，或者缺乏系部决策参与的机会。
护理项目中的共享治理被广泛认为是学术成功的关键组成部分，特别是在实现项目目标、维持认证标准和持续推动课程创新与评估方面（Caruso等，2024；Mollman等，2024）。护理系部的协作努力促进了教师参与，增强了决策的透明度，并支持项目成果与教育体验之间的一致性。然而，建立和维持凝聚性教师文化可能颇具挑战，尤其是在组织变革时期或时间受限的情况下（Dormire等，2025）。
本文旨在描述奥古斯特堡大学研究生护理课程中整合美国护理学院协会（AACN）2021版和2026版《基本要求》所采用的结构，并为2026年春季进行的认证审查做好准备。全体教师模式提供了一个框架，使全体教师能够集体参与决策、课程开发和项目评估，同时加强共享治理。选择这一模式是为了充分利用教师的专长和热情，培养系部的集体归属感，并转变系部文化——使决策不再由少数人做出，而是由所有人共同做出。作者将探讨全体教师模式是如何被有意培育和实际操作的。从这一经历中获得的经验教训可以为其他护理项目提供参考，这些项目希望在实施基于能力的框架并满足认证标准的同时，加强教师参与和系部凝聚力。
章节摘要
背景
奥古斯特堡大学的研究生护理项目强调跨文化护理、社区参与以及促进所有人的健康公平。所有项目均获得高等教育护理委员会（CCNE）认证。目前，奥古斯特堡大学提供两个研究生护理项目，包括一个护理硕士项目，该项目设有一个专注于护理领导力的方向，以推进健康公平；以及一个DNP项目，提供后本科学历的家庭护士执业者方向。
建立全体教师模式
为了支持美国护理学院协会2021版和2026版《基本要求》在研究生项目中的整合，护理系部实施了一个结构化的协作流程，旨在让全体教师参与课程再设计和项目对齐工作。该系部有意选择全体教师模式，而非将责任分配给一个小型委员会，以促进共享拥有权、加强沟通。
建立对工作的集体承诺和共享时间线
当教师们规划实施步骤时，他们有意暂停下来，不仅反思所需的任务和流程，还反思是什么将他们团结在一起，共同致力于这项工作。教师们从一个初步的项目层面分析开始，将现有的使命陈述和项目成果与AACN《基本要求》的领域、概念和能力进行对比。这还包括尝试将现有课程映射到新的领域和能力，以及审查。
在教师之间培养信任
当系主任和其他教师开始探索AACN网络研讨会并参加AACN《基本要求》工作坊时，他们认识到，要成功实现目标，该系部需要进行文化转变。历史上，认证、课程开发和领导职责集中在少数教师手中，限制了系部范围内的广泛参与和共享决策机会。为了支持全体教师。
共同应对挑战
鉴于学校持续面临的预算限制，护理系部选择培养内部教师的专业能力，而非依赖外部顾问。认识到认证工作的紧迫性，教务处为一名教师每个学期资助一学期的课程释放，连续四个学期，使该教师担任认证协调员，直至完成自评报告提交。被选中担任此角色的教师具备先前的护理认证经验。
课程建设
在创建项目独特的使命、价值观和项目成果之后，人工智能被用于提高效率，在课程模板中采用逆向设计，将系部的独特身份与AACN能力和子能力在课程层面进行对齐。这些模板为课程开发过程提供了一致性，并确保与项目成果和所分配能力的对齐提供了指导。（见图3中的示例模板。）
促进集体审查
项目评估被有意设计为系部范围内的责任，而非仅由一个常设委员会承担。教师们采用全体教师模式参与评估活动，将其融入教师角色和日常系部工作中。这种结构支持了透明度、共享拥有权和研究生课程的持续改进。
为实施这一方法，护理系主任制定了一项与
共享认证方法
认证和项目审查活动被有意设计为系部范围内的责任，强化了共享治理文化和对项目质量的集体问责制。护理系主任没有将认证工作委托给一个小型委员会，而是采用全体教师模式来准备研究生项目自评报告和RN-BSN项目的CIPR。在系主任的领导下，教师们参与了多个阶段的起草、审查和。
跨过终点线
认证过程的最后阶段发生在一个社区内存在重大不确定性的时期，这是该系部无法预见或想象会影响他们已经规划了两年的活动的因素。与"奥德萨行动"相关的联邦执法活动增加，联邦特工在校园、临床现场和附近的出现增多，给这一过程造成了各种干扰。
挑战
尽管协作方法具有诸多优势，但这一过程并非没有挑战。在转变压部文化的同时重新设计课程，需要大量时间、情感投入以及已在平衡多重职责的教师们的持续参与。教师们被要求投入大量时间参加会议、工作坊和协作审查流程，这超出了他们正常的教学预期。时间线对于。
结论
将美国护理学院协会2021版和2026版《基本要求》整合到研究生护理课程中，需要有意培养教师参与、共享责任和协作决策过程的努力。奥古斯特堡大学护理系部的经历表明，全体教师模式可以成为在时期期间加强系部凝聚力的有力机制。
CRediT作者贡献声明
Kathleen M. Clark：撰写——审阅与编辑，撰写——初稿，项目管理。 Michelle Ullery：撰写——审阅与编辑。 Amy K. Nelson：撰写——审阅与编辑。 Heather J. Freerksen：撰写——审阅与编辑。 Brooklyn R. Loxtercamp：撰写——审阅与编辑。 Katherine M. Martin：撰写——审阅与编辑。 Anna Pirsch：撰写——审阅与编辑。 Michelle Higgins：撰写——审阅与编辑。 Jill Oswald：撰写——审阅与编辑。 Colleen Hagerman：撰写——审阅与编辑。
献词
本文献给Aiden Higgins，作者Michelle Higgins之子，他在本文撰写期间不幸去世。
Kathleen M. Clark|Michelle Ullery|Amy K. Nelson|Heather J. Freerksen|Brooklyn R. Loxtercamp|Katherine M. Martin|Anna Pirsch|Michelle Higgins|Jill Oswald|Colleen Hagerman
