连接构形视觉可达性、感知可达性与非正式学习空间停留意愿：一个集成评估框架

《Buildings》：Linking Configurational Visual Accessibility, Perceived Accessibility, and Willingness to Stay in Informal Learning Spaces: An Integrated Evaluation Framework

　　

大学教学楼中的非正式学习空间（Informal Learning Spaces, ILS）支撑自主学习、协作和社会互动。然而，构形视觉可达性与使用者的感知可达性之间的对应关系仍不清晰。本研究以浙江工业大学两栋采用工作室式教学的教学楼中的非正式学习空间为对象，整合空间句法（Space Syntax）分析与使用后评估（Post-Occupancy Evaluation, POE）。研究采用构形视觉可达性指数（Configurational Visual Accessibility Index, CVAI）、感知可达性指数（Perceived Accessibility Index, PAI）和停留意愿（Willingness to Stay, WTS），考察空间构形、使用者感知与行为意向之间的关系。运用象限分析和回归模型识别空间错配模式，并考察与之相关的环境因素。CVAI与PAI无显著相关，约半数调查空间在CVAI与主观评价之间表现出错配。环境品质，尤其是设施便利性与学习支持，与感知可达性和WTS错配模式显著相关。补充的视域图分析（Visibility Graph Analysis, VGA）进一步表明，等视域紧凑度（Isovist Compactness）和视觉聚类系数（Visual Clustering Coefficient）为部分错配提供了额外解释。所提出的CVAI–PAI–WTS框架建立了连接空间构形、环境支持条件、使用者感知与行为意向的集成评估路径，为识别构形潜力与用户体验之间的错配提供了诊断方法，并支持非正式学习空间的评估与优化。

该研究发表于《Buildings》，针对高等教育从教师中心向学生中心转变的背景下，非正式学习空间（informal learning spaces, ILS）在支撑自主学习、协作和社会互动方面的作用。在建筑学、设计等采用基于工作室的学习（studio-based learning, SBL）的学科中，大量学习活动发生在正式教学之外，因此教学楼内的公共共享空间十分重要。