《Exceptional Children》：Predictors of Plans and Desire to Teach Mathematics Among Special Education Preservice Teachers
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既往研究表明，部分特殊教育职前教师（preservice teachers, PSTs）存在数学焦虑且自感未做好教授数学的准备，这引发了对特殊教育PSTs是否带着教授数学的计划或意愿进入该领域的疑问。本研究在PSTs完成正式数学教学法课程前，考察了其数学焦虑、
既往研究表明，部分特殊教育职前教师（preservice teachers, PSTs）存在数学焦虑且自感未做好教授数学的准备，这引发了对特殊教育PSTs是否带着教授数学的计划或意愿进入该领域的疑问。本研究在PSTs完成正式数学教学法课程前，考察了其数学焦虑、数学教学效能、数学价值、偏好的课堂环境、计划任教的学段及既往数学平均成绩六项变量间的关系，以及这些变量对其教授数学计划与意愿的影响。来自美国18个州的188名尚未完成数学教学法课程的特教PSTs参与了在线调查。其中54%报告计划在未来课堂中教授数学，57%表示有教授数学的意愿。数学教学效能信念、偏好课堂环境与计划任教段显著预测教授数学的计划；上述三者加上数学价值显著预测教授数学的意愿。文章讨论了教师准备课程及对训练初期无计划或无意愿教授数学的特教PSTs的支持意涵。
研究背景方面，特殊教育教师被期望为包括数学在内的所有内容领域中有障碍学生提供个别化、循证的教学，而已有文献一致发现许多职前教师自感未准备好教数学，且关于特殊教育PSTs在准备项目伊始（即接受数学教学法课程前）对数学的态度与意愿知之甚少。已有研究指出特殊教育PSTs的数学焦虑水平往往高于普通教育PSTs，其数学教学效能信念（Mathematics Teaching Efficacy Beliefs, MTEBI）与数学价值（Mathematics Values, MVI）偏低，且数学内容知识不足；同时部分人选择特教方向可能是为了规避大量数学教学任务。由于特教教师内部在任教段（学前、小学、初中、高中）与课堂环境（self-contained、resource room、class-within-a-class）上存在异质性，既往将其作为整体考察可能掩盖关键差异，且在完成数学教学法课程前后进行测量亦会影响结果，因此有必要在入项节点进行精细化考察。该研究发表于《Exceptional Children》。
方法概述上，研究人员采用横断面在线调查，于2020年秋或2021年春学期前两周，对美国18州44所院校准备项目中尚未完成首门数学教学法课程的188名特教PSTs取样；用量表测一般数学焦虑（General Mathematics Anxiety, GMA）、MTEBI、MVI及自陈的偏好课堂环境、计划任教段、既往数学等级、教数学计划（三分类）与意愿（四分类）；关联分析依变量尺度采用Spearman或Kendall τ相关，预测效应采用累积优势序数逻辑回归（cumulative odds ordinal logistic regression），分类预测变量做虚拟编码并报告优势比（Odds Ratio, OR）。
研究结果部分，首先相关性分析显示：GMA与MTEBI、MVI、教数学计划、教数学意愿、数学成绩均显著负相关（如与意愿r=-0.32），MTEBI与MVI、计划、意愿、数学成绩显著正相关（与计划r=0.28），MVI与数学成绩正相关最强（r=0.54），表明焦虑高则效能与价值低、计划与意愿弱。以教数学计划为因变量的序数回归中，显著预测变量为MTEBI（OR=3.36）、偏好课堂环境（self-contained对照resource room的OR=2.99）、计划任教段（小学对照高中OR=2.87），即效能信念越高、偏好self-contained、计划教小学者更易有计划教数学；GMA、MVI、数学成绩不显著。以教数学意愿为因变量的序数回归中，MTEBI（OR=7.08）、MVI（OR=5.62）、偏好课堂环境（self-contained对照resource room OR=2.25）、计划任教段（小学对照高中OR=3.17）均显著，即效能与价值越高、偏好self-contained、计划教小学者意愿更强。
讨论与结论翻译：本研究揭示特教PSTs在入项时仅约半数计划或愿意教数学，显著低于普通小学PSTs；且低效能与低价值者倾向选择resource room等可能少教数学的岗位，呈现自我筛选。研究人员指出数学焦虑未成显著预测可能因GMA测的是自身做数学的焦虑而非教学焦虑；建议职前项目在入项期依据效能、价值、焦虑剖面定制干预，利用enactive mastery experiences提升效能，并警示不愿教数学者仍将在实际岗位中承担数学教学，进而影响学生数学成就与情感。结论为：特教PSTs教数学的计划与意愿由数学教学效能信念、数学价值、偏好课堂环境与计划任教段共同塑造，教师准备项目需在训练初期识别此类剖面并提供针对性支持，以保障障碍学生的数学教学质量。
