《Learning Disabilities Research & Practice》：Adapting the Self-Determined Learning Model of Instruction for Elementary Reading: Design-Based Development and Feasibility
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摘要：增强自我决定可以改善残疾学生的学习成果，然而，关于如何在保持理论完整性和情境适配性的前提下将自我决定技能整合到学业干预中的指导十分有限。本研究汇报了一个多年项目的头两年成果，该项目旨在将“自我决定学习教学模式”（Self-Determined Learn
摘要：增强自我决定可以改善残疾学生的学习成果，然而，关于如何在保持理论完整性和情境适配性的前提下将自我决定技能整合到学业干预中的指导十分有限。本研究汇报了一个多年项目的头两年成果，该项目旨在将“自我决定学习教学模式”（Self-Determined Learning Model of Instruction，SDLMI）改编应用于存在阅读障碍（reading disability，RD）风险或已确诊的上小学高年级学生。通过设计—精修迭代循环，研究人员开发了“自我决定学习教学模式-阅读版”（Self-Determined Learning Model of Instruction for Reading，SDLMI-R），同时保留了原模型的核心组成部分。研究人员利用来自学生、干预实施者以及专家教师小组的数据，检验了可行性、可接受性和初步成效。研究结果表明，SDLMI-R课程能够以可行方式实施，有证据表明学生参与了目标导向过程，并出现了自我决定的早期表征。这项工作凸显了将自我决定整合到阅读干预中的潜力，并为将具有理论基础的干预措施改编至新人群与新情境提供了一种模型。教育工作者、政策制定者和学者一致认为，培养动机和自我决定对学习至关重要，累积的证据已表明自我决定与一系列教育成果之间存在相关性和因果性联系（Burke等，2020）。根据“因果能动理论”（Causal Agency Theory），人类是其自身行为的积极贡献者或能动者，并且可以通过构建动机的方式对他们提供支持，从而使其能够参与自我决定的行动（Shogren与Raley，2022）。自我决定对于残疾学生而言可能尤为重要，他们通常在教育及教育之外的领域面临差距（Lipscomb等，2017）。由于识字能力对终身教育、健康和社会结果有直接影响，这类差距在存在阅读障碍风险或已确诊的学生中尤为明显（DeWalt与Pignone，2005）。例如，到四年级仍未达到阅读熟练水平的学生会面临日益扩大的机会差距，这直接影响其学业成就（Dynarski等，2008）。为应对这些挑战，本研究考察了一种具有理论基础且经验支持的自我决定模型——“自我决定学习教学模式”（SDLMI；Shogren，Bruno等，2024）——如何能够被系统地改编并整合到小学阅读干预中，通过针对这些动机过程来支持存在RD风险或已确诊学生的阅读成果。
论文解读
**一、研究背景与问题**
教育工作者、政策制定者与学者普遍认同，培养动机与自我决定能力对学习至关重要，已有累积证据表明自我决定与一系列教育成果之间存在相关性与因果性联系（Burke et al., 2020）。根据因果能动理论（Causal Agency Theory），人类是其自身行为的积极贡献者或能动者，可以通过支持其动机建设来促进其参与自我决定的行动（Shogren & Raley, 2022）。自我决定对于残疾学生尤为重要，因为他们通常在教育及教育之外面临显著差距（Lipscomb et al., 2017）。在存在阅读障碍（reading disability, RD）风险或已确诊的学生中，这一差距尤为突出，因为识字能力直接影响终身教育、健康和社会结果（DeWalt & Pignone, 2005）。四年级前未达成阅读熟练水平的学生面临日益扩大的机会差距，直接阻碍其学业成就（Dynarski et al., 2008）。然而，尽管动机与阅读成就之间存在稳健的双向关系（Toste et al., 2020; van der Sande et al., 2023），目前关于如何系统地将动机构念整合到学业干预中、同时保持理论一致性与教学可行性的指导非常有限。特别是，缺乏将成熟的理论驱动模型改编至新的发展性、教学性情境且不损害其核心成分的清晰方法（Conradi et al., 2014; McBreen & Savage, 2020）。“自我决定学习教学模式”（Self-Determined Learning Model of Instruction, SDLMI）是一种在特殊教育领域具有坚实证据基础的教学模型，但已有研究主要聚焦于中学过渡期或学科内容教学情境，针对小学阶段阅读干预的系统性改编尚未开展。本研究旨在填补这一空白。
**二、研究目的与研究方法**
本研究采用设计型研究（Design-Based Research, DBR）方法，旨在将SDLMI系统改编为“自我决定学习教学模式-阅读版”（SDLMI-R），并检验其可行性、可接受性与初步成效，以支持上小学高年级存在阅读障碍风险或已确诊学生。研究设置了四个目标：系统改编SDLMI为SDLMI-R；开发并迭代精修实施支持与研究工具；检验学生在SDLMI-R活动中的参与及自我决定指标；通过多来源数据评估可行性与可接受性。
研究为期两年（2021–2023）。第一年开展设计—分析—再设计活动，与德克萨斯州中部两所公立特许学校的8名教师合作，筛选出21名四年级和五年级学生（均在第25百分位及以下，依据《单词阅读效率测验第二版》TOWRE-2筛选）。研究人员对自然的补充阅读干预进行观察与录音（共60次），并开展设计试验，最初开发3课SDLMI-R课程进行迭代精修。第二年开展可行性试验，与四所新小学（两所公立、两所特许学校）合作，7名教师提名30名学生，最终25名学生参与。干预者（研究人员）以一对一形式实施了25课SDLMI-R课程（课程集A为第1–10课，课程集B为第11–25课，共272次课），并采集学生自我决定量表（SDI:SR elementary）、学生目标陈述（依据SMART目标框架评分）以及学生和干预者的设计—分析—再设计（DAR）调查反馈。同时，组建了由7名美国各地教师组成的专家顾问小组，提供迭代反馈。
**三、研究结果**
**SDLMI-R干预开发。** 通过第一年观察与设计试验，研究人员在保留SDLMI核心成分（学生问题、促进者目标、教育支持）的基础上完成改编，最终形成40课SDLMI-R课程，覆盖一学年。SDLMI-R相比中学版增加了重复与结构性支持（如示例、示范、引导实践），学生先在一般性目标上快速走完三阶段，再完成一个较长周期设定阅读目标，随后进行第二个更具针对性的阅读目标周期。课程配有逐字脚本、配套PPT幻灯片以及学生“目标活动手册”和“阶段追踪器”。基于干预者反馈，研究人员引入学生案例研究（如Noah案例）以增强应用学习，并开发了阅读技能自我评估清单以支持学生回答“我想在什么方面努力”。SDLMI-R设计为与任何教师主导的小组阅读干预相兼容，可融入现有教学模式。
**干预实施支持。** 研究人员开发了相应研究工具，包括适用小学生的SDLMI-R忠实度评估工具、目标成果测量工具（SDLMI:SR elementary）以及4部课程示范视频。其中，SDLMI:SR elementary通过认知访谈与四轮修订形成，可靠性与小学样本适配性显著提高。
**学生参与及自我决定指标。** 在第二年可行性试验中，25名学生完成前后测SDLMI:SR elementary评估。总体自我决定平均得分从干预前74.40（SD=12.37）提升至干预后83.32（SD=12.29），其中能动行动（act）子量表得分提升幅度最大（从68.52提升至84.64）。对学生45个目标陈述的SMART评分显示，阅读目标的平均总得分（7.70）高于广泛目标（6.64），表明学生在目标质量上有所改善，但可测量性与时间限定性两个指标得分最低，据此研究人员进一步修订了课程内容。
**可接受性与可行性。** 干预者DAR调查反馈总体积极，所有项目平均分落在“同意”（5）与“完全同意”（6）之间，表明课程时间可控、材料准备简便、训练需求可管理。学生反馈同样积极，绝大多数学生认为SDLMI-R课程有趣、有助于设定和达成阅读目标，78%学生完全同意愿意再次尝试SDLMI-R。专家小组对课程设计、可行性与学校实用性提供了反馈，特别关注了“目标追逐者检查点”在阅读教学中的自然融入问题。
**四、讨论与结论**
本研究展示了如何通过系统性、迭代式的设计型研究，将具有理论基础的SDLMI从中学情境改编至小学阅读干预情境，同时保留其核心成分。研究初期结果表明，SDLMI-R具有可行性和初步成效，为自我决定过程融入阅读干预提供了示范框架。研究人员强调，以学生为中心的目标设定过程、而非预设学业目标，是SDLMI-R的重要特征。未来研究需进一步在更大样本中检验SDLMI-R整合至阅读干预的效果，同时探索其规模化实施的学校系统支持条件。研究的局限性包括样本量小、仅测试部分课程序列、以及SDLMI:SR elementary仍需更大样本验证。总体而言，SDLMI-R为在基础学术干预中促进自我决定提供了可行的模型，并对特殊教育与普通教育中的类似改编工作具有借鉴意义。
