预专业大提琴学生的动机取向与练习安排模式作为自我调节学习策略的相关因素：一项预测-相关研究

《Frontiers in Psychology》：Motivational orientation and practice-scheduling patterns as correlates of self-regulated learning strategies in pre-professional cello students: a predictive-correlational study

　　

背景：自我调节学习(SRL)理论与自我决定理论(SDT)提出，动机取向与学习者在独立练习中使用的认知与元认知策略存在统计关联。既往器乐练习研究多采用同步相关设计，无法确立预测顺序或检验潜在过程。目的：本研究采用预测-相关设计，检验自我报告的单条目主要动机指标（兴趣/掌握取向 vs. 考试取向）与自我报告的练习安排模式（每日/结构化、非结构化、考前集中）是否与五种策略性练习维度——注意、复述、精细加工、组织、理解监控——存在统计关联，并检验理解监控是否在这两个变量与学业成就及自我感知能力之间起统计中介作用。方法：参与者为土耳其美术高中166名预专业大提琴学生（便利/目的性抽样；未保留学校标识，故无法进行多层分析）。数据分析采用Welch's t检验、Welch's ANOVA配合Games–Howell事后比较、分层多元回归（含完整诊断，其中一异方差模型用HC3稳健推断）以及bootstrap（10,400次重采样）中介分析；因序数logistic模型比例优势假设被违犯，中介改用不要求该假设的多项logistic回归重估。各假设家族内五个策略维度检验均施Holm-Bonferroni校正。结果：自我报告兴趣/掌握取向动机与更高的复述、精细加工、理解监控得分相关。动机与安排对精细加工和理解监控的块级关联（H3）未通过Holm校正；唯一通过校正的是动机与复述间未假设的探索性关联（ΔR2=0.107，pHolm<0.002），作为假设生成性发现报告。自我报告每日安排与更高的理解监控和注意得分相关。在假设适当的多项logistic设定下，经由理解监控连至成就与能力的12条bootstrap间接效应均无统计显著性。结论：在本样本中，自我报告动机取向与若干（非全部）自我调节练习策略存在统计关联，最强且最稳健的关联出现在未假设维度（复述）；满足模型假设后，理解监控未成为经统计支持的机制。发现属相关性，基于单条目自陈与非概率单国样本，应作假设生成而非确认性解读。

研究背景与问题提出

乐器学习被教育心理学视为自我调节学习(SRL)的典型场域，大提琴等无品弦乐器因依赖连续听觉反馈而对自我监管要求更高。既有器乐练习文献多停留于同步相关与组均比较，未在处理多重比较、控制练习时长与背景变量后，检验动机取向与练习安排模式对具体策略维度的独立预测力，也未在合模型假设下检验策略行为是否中介动机取向与感知能力、学业成就间的关系。为弥补上述缺口，研究人员以土耳其美术高中预专业大提琴学生为对象，开展一项横断面预测-相关研究，旨在回答三个研究问题：动机取向与安排模式是否关联五种认知/元认知策略；控制在每周练习时长、校外支持与家庭音乐背景后关联是否存续并通过多重校正；理解监控是否在合比例优势假设的模型中中介上述两预测变量与成就及能力的关系。

主要技术方法概述

研究人员采用非概率最大变异抽样，获166名预专业大提琴学生自陈数据，回归分析因6例练习时长缺失作列表删除至N=160。策略行为用Ayd?ner Uygun与K?l?n?er(2017)39题五维量表（注意7题、复述5题、精细加工6题、组织7题、理解监控14题，五点Likert）测量；动机与安排为单条目强制选择。分析链包括：Welch's t检验与Welch's ANOVA（Games–Howell事后）、分层多元回归（Block1控制练习时长z化/校外支持/家庭背景，Block2加入动机与两安排哑变量，报B/SE/95%CI/β及ΔR²，异方差模型用HC3）、bootstrap 10,400次中介（因比例优势假设违犯改用statsmodels MNLogit多项logistic）、各假设家族内五检验施Holm-Bonferroni校正，并附信度（α与McDonald's ω）、相关矩阵与敏感性分析。

研究结果

4.1 预备分析：信度与筛查

五策略子维度α 0.82–0.90、ω 0.83–0.91，达组级研究可接受阈值；偏度/峰度在±3内；6例练习时长文本不可转数值作缺失。

4.2 研究变量相关

兴趣/掌握动机与复述(r=0.38)、精细加工(r=0.25)、理解监控(r=0.30)及每日安排(r=0.34)正相关；每日安排与注意(r=0.26)、理解监控(r=0.25)正相关，与考前安排负相关；VIF<2.6示共线可控。

4.3 假设1检验：动机取向与策略使用

Welch's t检验（136兴趣/掌握 vs 30考试取向）经Holm校正，兴趣/掌握组复述(d=0.93,p_Holm=0.004)、精细加工(d=0.63,p_Holm=0.014)、理解监控(d=0.77,p_Holm=0.004)显著更高；注意与组织不显著且功效不足(0.19–0.21)，作未定论非证无。

4.4 假设2检验：练习安排模式与策略使用

Welch's ANOVA示每日/非结构/考前三组在注意(F=7.18,p_Holm=0.012,η²_p=0.080)、复述(F=8.13,p_Holm=0.010,η²_p=0.094)、理解监控(F=7.39,p_Holm=0.012,η²_p=0.080) omnibus显著，精细加工raw p=0.046未过Holm(p_Holm=0.092)，组织不显著。Games–Howell显示每日>非结构在注意(Δ=0.64,p<0.001)、复述(Δ=0.42,p=0.001)、理解监控(Δ=0.38,p=0.001)显著；每日>考前仅复述显著(Δ=0.83,p=0.025)，理解监控每日>考前p=0.073(ns)。

4.5 假设3检验：分层回归

Block2增量ΔR²仅复述显著(0.107,p<0.001；Breusch–Pagan p=0.046启HC3)，动机非标准化B=0.643(listwise)/0.554(mean-impute)均p<0.003；理解监控ΔR²=0.053(p=0.022)未过家族Holm；注意ΔR²=0.040(p=0.086)、精细加工0.036(p=0.104)、组织0.010(p=0.684)均不显著。H3预设精细加工/理解监控增量未幸存校正，存活者为未假设动机→复述路径。

4.6 假设4中介（文中归4结果与RQ3）

以多项logistic替代违比例优势假设序数模型，bootstrap 10,400次估动机与两安排哑变量经理解监控至学业成就与感知能力的12条间接效应，无一达统计显著。

讨论与结论翻译

研究人员在讨论中指出，横断面自陈设计不能裁定动机→策略、策略→动机或第三变量共同生产的方向；单条目动机/安排测量属粗粒度自陈，共同方法方差不可排除，未保留学校标识致集群设计效应未建模。结论节原文意译：在本样本中，自我报告动机取向与若干（非全部）自我调节练习策略存在统计关联，最强最稳健关联出现在未假设维度（复述）；一旦满足模型假设，理解监控并未浮现为经统计支持的机制。发现属相关性，基于单条目自陈与非概率单国样本，应作假设生成而非确认性解读。该研究发表于《Frontiers in Psychology》，其意义在于首次将动机取向与练习安排作为对称预测变量、在完整诊断与多重校正下检验五维策略及合假设中介模型，为大提琴预专业群体的SRL理论提供了可证伪的基线证据与明确方法学边界。