《Journal of Intelligence》：Motivational Self-Regulation Strategies and Their Relationship with Academic Adjustment Across Adolescent High-Ability, Learning-Disability, and Regular Students
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摘要翻译：动机自我调节策略（MRSs）在学生启动、维持和引导学习努力方面发挥着关键作用。然而，关于不同教育背景的青少年如何使用这些策略，目前知之甚少。本研究旨在探讨不同学习潜能（高能力、学习障碍和普通学生）的青少年学生在使用MRSs方面可能存在的差异，并检验M
摘要翻译：动机自我调节策略（MRSs）在学生启动、维持和引导学习努力方面发挥着关键作用。然而，关于不同教育背景的青少年如何使用这些策略，目前知之甚少。本研究旨在探讨不同学习潜能（高能力、学习障碍和普通学生）的青少年学生在使用MRSs方面可能存在的差异，并检验MRSs与学业适应之间的关系是否因这些教育背景的不同而有所差异。研究人员招募了2191名接受义务教育阶段中学教育的学生作为样本，其中包括普通学生（81.8%，N=1792）、学习障碍学生（15.8%，N=347）和高能力学生（2.4%，N=52）。参与者完成了关于MRSs和学业适应的自我报告测量。研究人员采用路径模型检验研究变量之间的横断面直接和间接关联，结果揭示了三个群体之间的不同模式。高能力状态与学业适应呈直接正相关，而学习困难状态与学业适应呈直接负相关。三组学生均通过不同类型的MRSs与学业适应表现出间接关联。
论文解读文章：
**研究背景与问题**
近年来，全球教育系统日益强调包容性，致力于满足不同学习潜能学生的需求，特别是那些有特殊教育需求的学生。自我调节学习被认为是促进不同背景学生参与和成功的有效途径，因为其能够利用个体优势并满足特定学习需求。干预项目，无论是针对学习障碍学生还是学业成绩不佳的高能力学生，通常都包含自我调节学习技能的训练，因为这两类学生往往比同龄人更少运用这些技能。然而，动机自我调节领域尚未得到充分探索。已有研究普遍发现动机自我调节与学业投入、学业表现等学业进展指标呈正相关，但关于高能力、学习障碍和普通学生之间动机自我调节策略（MRSs）使用差异的研究极为有限。此外，MRSs与学业适应之间的关系是否因学习潜能状态而异，此前尚无研究探讨。
**研究目的与意义**
本研究旨在回答三个研究问题：（1）普通学生、高能力学生和学习障碍学生在MRSs使用上是否存在差异？（2）MRSs与学业适应之间的关联是否因学生类型而异？（3）学生身份（普通、高能力、学习障碍）是否通过MRSs与学业适应存在间接关联？该研究发表在《Journal of Intelligence》上，其意义在于为针对不同学习潜能学生的自适应教学和干预设计提供实证基础。
**研究方法概述**
研究人员从西班牙多所中学招募了2191名义务教育阶段中学生，包括普通学生（RS，N=1792）、学习障碍学生（SWLD，N=347）和数学高能力学生（MGS，N=52）。MGS通过参与数学课外拓展项目识别，SWLD通过自我报告是否接受学校特殊教育支持来分类。参与者完成了MRSs和学业适应的自我报告问卷。MRSs通过十个分量表测量，学业适应采用改编自大学适应问卷的四项量表。研究人员使用Mplus进行验证性因子分析和路径模型分析，以检验直接和间接关联，并控制性别和年级。由于MGS组规模较小，分别对三个教育背景组估计了多重中介路径模型。
**研究结果**
**描述性统计与内部一致性**
各量表内部一致性良好，Cronbach's alpha在0.72至0.90之间，McDonald's omega在0.73至0.90之间。验证性因子分析支持了10因子MRSs结构和学业适应单维结构。
**直接和间接关联**
Kruskal-Wallis检验显示三组学业适应存在显著差异（H(2)=33.95, p<.001），MGS学业适应显著高于其他两组，RS显著高于SWLD。路径模型显示不同群体通过不同的MRSs与学业适应产生关联。MGS组中，掌握自我对话、自我增强自我对话、自我效能提升与学业适应正相关，而工作回避自我对话与学业适应负相关。SWLD组中，个人参照自我对话、自我增强自我对话和工作回避自我对话是相关路径。RS组则保留了个人参照自我对话和工作回避自我对话。工作回避自我对话是跨群体间接关联中最一致的策略。模型分别解释了MGS、SWLD和RS学业适应方差的33.1%、27.2%和26.2%。
**讨论总结**
研究结果表明，高能力状态与掌握自我对话和自我增强自我对话的使用正相关，普通状态与个人参照自我对话正相关，学习障碍状态与个人参照自我对话负相关。工作回避自我对话与高能力和普通状态负相关，与学习障碍状态正相关。高能力状态还与自我效能提升正相关。这些策略涉及任务效用价值和成就价值的调节。MGS可能因其智力优势和好奇心而积累了更多关于掌握自我对话的知识和积极经验，并可能通过自我增强自我对话应对中学阶段的挑战和竞争压力。RS更依赖个人参照自我对话以避免与他人比较带来的挫败感。SWLD可能因过去的失败经历而认为个人参照自我对话无效，转而采用工作回避自我对话。MRSs与学业适应的关系支持了动机期望价值理论。干预应特别注意减少工作回避自我对话的使用，加强更适应性动机调节策略的培养，并营造促进动机自主性的课堂环境。
**研究结论翻译**
我们的研究结果支持动机自我调节在具有不同学习潜能的青少年学生学业适应中的作用。这些学生似乎在具有不同适应价值的MRSs使用上表现出不同倾向。RS和MGS与积极关联于学业适应的动机调节策略相关，而SWLD则表现出较低使用此类策略和较高使用工作回避自我对话的模式。干预项目，无论针对学习障碍学生还是成绩不佳的高能力学生，通常都包含自我调节学习技能的训练。然而，动机自我调节常常被忽视，尽管未能运用（元）认知策略往往伴随负面情绪和动机信念，从而削弱学生动机。此外，低成就学生往往表现出较低水平的自我效能和任务价值。教师培训项目可受益于纳入关于学生动机自我调节策略及其如何影响其适应学业要求的内容。目前的研究结果表明，干预措施应特别注意减少工作回避自我对话的使用，并加强更适应性动机调节形式。除了营造促进动机自主性的课堂环境外，还必须使学生掌握有效的动机自我调节策略。这种方法可能对学业适应感较差的学生特别有价值，正如学习障碍学生和高能力学生通常的情况。学习环境中某些线索与动机信念之间已确立的关联，可能导致学习困难个体采取自我保护策略，从而忽视其学习目标。此外，促进动机自我调节可帮助具有平均和高学习潜能的学生充分利用其学习努力并追求卓越。
