《Geosciences》：Nature-Based Learning and Inclusive Education for Deaf Students: Theoretical Foundations and an Illustrative Geology Activity in Portuguese Sign Language
编辑推荐：
全纳教育旨在消除所有学生在入学、参与和成功方面的障碍。对于聋生而言，与可及性、沟通以及针对多样化语言、文化和感官需求调整教学实践相关的挑战依然存在。本文为理论性文章，探讨了基于自然的学习（Nature-Based Learning, NBL）在促进聋生全纳教育
全纳教育旨在消除所有学生在入学、参与和成功方面的障碍。对于聋生而言，与可及性、沟通以及针对多样化语言、文化和感官需求调整教学实践相关的挑战依然存在。本文为理论性文章，探讨了基于自然的学习（Nature-Based Learning, NBL）在促进聋生全纳教育实践方面的潜力。通过文献梳理，文章考察了NBL的基础，在承认该群体异质性的前提下考虑聋生的学习特点，并分析了基于自然的教育体验所带来的机遇与挑战。文献表明，NBL可通过视觉、触觉、空间、具身和体验式学习机会，支持学生的参与、投入、社会互动和内容理解。然而，其全纳潜力取决于语言可及性、适应性资源、教师准备，以及对个体沟通和学习需求的考量。为说明这些原则如何转化为实践，文章呈现了一项在户外情境中、以葡萄牙手语（Portuguese Sign Language, LGP）为支持的包容性地质学活动。该活动被呈现为一种示例性的教学建议，而非经过实证验证的干预措施。总体而言，NBL代表了一个有前景的框架，可用于为聋生和听力正常学生开发更具可及性、参与性和意义性的教育体验。
全纳教育旨在消除所有学生在教育入口、参与和成功方面的障碍，是当代教育政策与话语的核心议题。然而，对于聋生（Deaf students）而言，尽管全球政策不断推进，他们在可及性、沟通以及教学实践对多样化语言、文化和感官需求的适应上仍面临持续挑战。传统教育高度依赖口语和听觉输入，使得聋生在课程内容理解、课堂参与和社会互动上处于不利地位。基于自然的学习（Nature-Based Learning, NBL）因其强调体验性、具身性和多感官学习，被看作可能促进包容性教育的新兴途径。但NBL在聋生全纳教育中的理论依据和具体实践方式尚未得到充分探讨。为此，本文以理论综述和示例活动设计为方法，系统考察NBL的原理，分析聋生群体特征，并探讨自然体验为聋生带来的教育机会与实施挑战，最后提出一项以葡萄牙手语（Portuguese Sign Language, LGP）支持的地质学活动。该论文发表于《Geosciences》。
在技术方法上，本文属于理论性文章，主要采用文献综述方法，基于已发表的实证研究和理论文献进行归纳与分析。研究人员梳理了NBL的多种定义、历史脉络和核心原则，整合了涉及聋生认知特征、环境教育项目以及户外学习效果的研究证据。基于这些理论原则，研究人员设计了一项说明性教学活动，该设计参考了研究者在聋教育领域的专业经验，并整合了LGP词汇、图像和触觉探索等要素。需要说明的是，该示例活动没有进行实证干预，也没有纳入任何样本队列进行效果验证。
结果部分按小标题分述如下：
**引言：** 本文通过回顾全纳教育的政策背景指出，现有教育结构、课程和教学方法仍需变革，才能适应学生多样性。对于聋生，教学应重视视觉、空间和体验性学习方式，并且手语是重要的沟通媒介。NBL因强调多感官刺激，具备促进聋生参与的潜力，但相关研究仍有限。
**基于自然学习的基本原理：** 文献显示，人类日益远离自然，NBL作为重新连接人与自然的运动而兴起。其定义尚未统一，可广义理解为“在自然中或通过自然元素开展的教学过程”。其思想根源可追溯至卢梭、裴斯泰洛齐和福禄贝尔。NBL可在正式、非正式和非正规情境中发生，强调体验性、整体性和以儿童为中心。证据表明，NBL可提升学生学业表现（尤其科学和STEM领域）、发展21世纪技能、促进环境素养、改善健康，并且特别有利于边缘化群体，使其教学更具包容性。
**聋人是谁以及他们如何学习？** 文章强调，全球超过4.3亿人存在残疾性听力损失，其中约3400万为儿童。但聋生不是同质群体，其语言经历、听力损失程度、沟通方式等差异很大。许多聋生依赖视觉、触觉和空间刺激，手语作为视觉-空间语言对其认知发展至关重要。因此，教学应采用多模态策略，提供图像、实物和体验活动，同时考虑个体差异，不应将视觉学习特征视为所有聋生的普遍属性。
**基于自然的学习与聋生融入：机遇与挑战** 通过引用多项实证研究，文章显示：在自然环境中的环境教育项目可提高聋生的自然与生态知识，并激发学习热情（如Kaya & Kuzugudenli的研究）；户外教育策略能促进聋生的社交能力、自主性和融入感（如Ogunwale）；NBL还能减少标签化，增进聋生与听力学生之间的平等互动。但挑战包括沟通障碍、手语材料匮乏、教师缺乏培训，以及户外环境的物理可及性不足。为此，必须让聋人社区参与活动设计，并使用翻译、字幕、视觉材料、触觉模型等支持手段。
**一项示例性葡萄牙手语地质学活动** 文章提出一项可在公园、花园或海滩等地开展的实地活动，面向小学阶段。活动目标包括识别地质元素、观察物理性质、区分地质与生物元素，以及建立初级地质概念。活动前，教师用LGP教授相关词汇；野外活动中，学生使用LGP改编的单词搜索游戏进行观察与触摸；活动后，学生通过绘画、分类或手语演示进行分享。该活动旨在促进聋生与听力正常学生的合作，但明确为说明性示例，而非经实证验证的干预。未来需通过聋生和聋人社区的参与式评价来完善。
**讨论与结论**
讨论部分总结，NBL若要实现聋生的全纳教育，必须确保语言可及性、教师专业培训、适应性资源，并尊重聋人文化和沟通特点。NBL不仅促进认知学习，还支持社交情感发展，但这些益处取决于合理的教学设计和环境支持。结论部分的核心观点为：NBL具有显著潜力，通过强调视觉、具身、感官和体验性活动，与聋生感知和学习的主要方式高度契合，可促进更大的参与、投入和有意义的知识建构。自然环境还能支持学生社会情感发展和环境意识。然而，其包容性取决于多模态策略、适当的可及性条件、调整后的材料、按需使用手语、专业化教师培训，以及对个体差异的关注。本文提出的地质学活动仅是理论原则转化为实践的一个例证，其有效性需实证检验。未来研究应探索NBL中聋生融入的教学实践，并评估其对聋生学业和社会情感发展的影响，同时应让聋生和聋人社区成员参与研究。
