《Digital》：From Users to Designers: An In-Service Teacher Workshop for Mobile Game-Based Learning Experiences
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STEAM（Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics）路径为学生发展连接技术与科学教育的思维技能创造了新机遇。通过结合不同知识领域，STEAM鼓励学习者从多视角探索思想并寻找创造性解决方案。该
STEAM（Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics）路径为学生发展连接技术与科学教育的思维技能创造了新机遇。通过结合不同知识领域，STEAM鼓励学习者从多视角探索思想并寻找创造性解决方案。该方法在教师培训中高度相关，因其能预备教育者创设创新且引人入胜的学习体验。本研究考察了一项为在职中学教师开设的认证教师专业发展工作坊，该工作坊通过整合STEAM、通用学习设计（Universal Design for Learning, UDL）与开放办学（Open Schooling），支持教师为可持续发展设计移动游戏化学习体验。研究采用质性案例设计，基于对教师所创游戏相关文档、实施演示及教师反思的主题分析。分析显示，教师以作者性与设计导向角色介入教育技术，创建并精炼情境化数字资源。教师作者身份与移动学习设计能力最为突出；UDL主要通过多模态与动机特征以及感知到的学生参与度显现；技术可靠性、可及性与数据有效性问题仍是重要约束。该情境通过增强教师为可持续发展设计STEAM、多模态与场所本位数字学习体验的能力，同时厘清OpenUS4ALL与EduCITY项目，支持了教师专业发展。
研究背景方面，移动技术已深度嵌入青少年日常，移动游戏化学习因能延伸教育至课堂外、促成情境化与跨学科体验而受关注；教育促进可持续发展（Education for Sustainable Development, ESD）亟需能在真实情境中促发批判性思考的教学模型。STEAM、通用学习设计（UDL）与开放办学（Open Schooling）分别提供跨学科问题导向、学习者差异预适应与学校—社区联结的互补透镜，但已有文献指出，在职中学教师如何将这些原则转化为面向可持续发展、兼具包容与社区参与的移动游戏化资源，仍缺乏实证。为回应此缺口，研究人员在葡萄牙阿威罗大学依托OpenUS4ALL项目与EduCITY智能学习城市环境，开设26小时认证工作坊，引导教师从技术使用者转为资源设计者。
研究人员开展的研究为一项质性案例研究，以10名自选自愿参与的在职中学教师（地理、物理化学、生物地质三组学科背景）为对象，在2025年9月至11月通过工作坊让其以跨学科小组形式在EduCITY应用中各开发一款场所本位的移动问答游戏，最终形成“O Sal a 360°”“Mário Sacramento e a cidade”“à descoberta da cidade de Aveiro”三款游戏，含14个兴趣点（Points of Interest, POI）、46题块、38个ARBook与8个增强现实标记。数据语料仅为教师产出的游戏工件、实施演示与个体/小组反思，经MAXQDA Tailwind辅助的主题分析（演绎—归纳混合编码，三级主题13子码）处理。结论指出：工作坊最显著成效是教师作者身份与移动学习设计能力；STEAM、UDL、Open Schooling的整合不均衡，其中Open Schooling通过真实场所最稳定显现，UDL停留于多模态兼容而非完整实施，技术可靠性与重启导致的数据有效性构成实施约束；该研究发表于《Digital》。
关键技术方法上，研究人员采用质性案例设计，以主题分析为分析骨架；数据完全来自工作坊过程文档（教师著游戏工件、实施汇报、10份个体反思+3份小组反思），样本为阿威罗大学单期工作坊全体知情同意的10名在职教师，无独立学生成绩前测后测；编码借助MAXQDA Tailwind管理语料、追溯决策轨迹，由五人研究团队共识编码，参考频次仅作主题密度指示而非统计推断。
研究结果部分，4.1节教师作者身份与移动学习设计能力显示，RQ1产生220条编码，教师在EduCITY中决断场所、任务、反馈与AR资源，“O Sal a 360°”以盐田生产统整自然遗产与数理科学，体现最强可持续发展取向设计；“à descoberta da cidade de Aveiro”展现迭代修订（增反馈、改ARBook）；“Mário Sacramento e a cidade”将校园与城市记忆转为移动路径。4.2节STEAM、UDL与Open Schooling整合（210条编码）表明，Open Schooling以盐田、城市空间为学习场最连贯；STEAM在“O Sal a 360°”围绕共同现象收敛，在另两款更多为学科并置；UDL仅见多表征与参与手段（图、视频、AR、地图、挑战），未系统覆盖行动表达与个体差异支持。4.3节教学收益与感知学生参与（164条编码）依托教师嵌入的学生评语（如“学会盐/盐田”“团队工作能力提升”）说明动机、协作、自主与场所意义感，但属感知性非因果学习增益。4.4节技术组织障碍指出iOS适配不足、AR打开困难、登录失败及游戏重启后既知答案污染作答数据，使分数解释受限。4.5节迁移与未来实践显示教师反思认可跨学科户外游戏价值，但迁移依赖时间、技术支持、UDL准则与数据协议。
讨论部分，研究人员解释作者性角色源自跨学科责任制+迭代测试+训练者支架的组合而非平台本身；现象统整（盐田）是STEAM深整合前提；UDL兼容≠UDL实施；技术既是中介也是约束，重启协议应入教学设计；学生参与仅作感知证据。理论贡献把数字胜任力重定义为“著权式教学设计力”，把移动学习价值定位于设计—语境—实施的关系网而非设备。实践上建议师资培训用设计本位循环、显式嵌UDL、把系统兼容与离线兜底视作教学准备。局限含小样本自选、无技术基线、学生数据非独立采集、研究者兼训练者双重角色。
结论部分翻译：本研究考察了认证教师专业发展工作坊如何通过整合STEAM、UDL与Open Schooling原则，支持教师设计与实施面向可持续发展的移动游戏化学习体验。研究发现工作坊为教师作者身份、跨学科设计、场所本位学习与感知学生参与提供了有意义机会。研究强调移动游戏化学习的教师专业发展超越技术培训，教师需要结构化机会去设计、测试、评估与精炼连接课程目标、社区语境、学生参与、数字资源与可持续挑战的学习环境；其中“O Sal a 360°”证明以连贯本地现象组织时整合最强。Open Schooling借真实场所稳定显现，STEAM有时停留课程并置，UDL偏多模态动机特征而未系统操作学习者差异。专业人员发展须含时间、技术准备与数据有效性协议，EduCITY与OpenUS4ALL的铰接使教师著权式跨学科多模态场所本位资源得以落地，使数字胜任力通过著权、语境化、测试与精炼可持续导向教育资源而可见。
