心理韧性、情绪调节与口译学习投入：认知重评（Cognitive Reappraisal, CR）作为中介而非表达抑制（Expressive Suppression, ES）

《Frontiers in Psychology》：Resilience, emotion regulation, and interpreting learning engagement: cognitive reappraisal as a mediator rather than expressive suppression

　　

基于积极心理学概念，本研究采用横断面设计，考察心理韧性（resilience）、情绪调节（具体为认知重评CR与表达抑制ES）与口译学习投入之间的关联。来自中国五所高校的306名口译学习者完成了经验证问卷。理论设定的关联中介模型将心理韧性视为相对远端适应资源，CR与ES视为更近端情绪调节过程，投入视为学习相关变量。结构模型采用DWLS估计量与Bollen-Stine自举（1000次重复）估计间接效应与置信区间。结果表明，心理韧性与CR均正向关联并可预测口译学习投入全部四个维度（调整R2介于10.7%至16.8%）。在设定模型中，CR部分中介心理韧性与口译学习投入间联系（中介比例25.6%–50%），而ES既与心理韧性及投入无显著相关，亦无中介作用。结果凸显CR作为适应性情绪调节策略与口译训练这一高认知高情绪要求情境下投入的相关价值。但因所有变量同期测量，预测与中介结果应作统计而非因果解释。需纵向与实验研究确立时间方向并评估聚焦CR的教学实践。

研究背景与问题提出

口译是一项高认知负荷技能，要求学习者在严苛时间压力下并行完成听辨、理解、重构与产出，对注意、工作记忆、执行控制与语言能力均有极高要求。传统口译教学研究多聚焦认知与语言胜任力，而心理性因素——尤其是学习者在受挫、焦虑与高压反馈情境中的持续参与——所受关注有限。学习投入（learning engagement）作为目标导向的任务卷入，含行为、情绪、认知及能动（agentic）四维，是学业成就与积极学习结果的关键预测变量；但在口译训练情境中其多维结构仍待厘清。积极心理学兴起推动学界关注心理韧性、情绪调节与主观幸福感等资源。心理韧性作为逆境中积极适应的能力，可能与口译学习中遭遇挫折后的动机维持有关；情绪调节策略中，认知重评（CR）通过重构情绪诱发情境改变情绪影响，表达抑制（ES）则在情绪产生后抑制表达，前者多关联适应结果，后者多关联非适应结果。然而二者与口译学习投入四维的具体关联、以及心理韧性经何种情绪调节路径影响投入，尚缺乏系统证据。为此，研究人员开展本项研究，以“远端资源—近端策略—学习投入”的关联框架，检验CR而非ES在心理韧性与口译学习投入间的中介作用。

研究设计与样本

研究人员采用横断面问卷法，依Fritz与MacKinnon（2007）功效建议，自北京第二外国语学院、北京外国语大学、上海外国语大学、集美大学与河南理工大学五校连续口译课堂便利抽样306名中外语/翻译硕士本科生（男49，女257，均龄20.79岁），全员在场同意，剔除直答与漏答后无缺失。测量工具均为经验证量表汉化版：心理韧性用Connor-Davidson韧性量表（CD-RISC，10题5点，α=0.886）；情绪调节用Gross与John（2003）量表分CR（6题7点，α=0.854）与ES（4题7点，α=0.824）；口译学习投入用Yu与Wu（2025）改编ILES量表（18题5点，行为BE/情绪EE/认知CE/能动AGE四维，α=0.875–0.916）。Harman单因子首因子方差29.2%（<40%），共同方法偏差可控。

研究结果

3.1 描述统计：被试心理韧性（3.502/5）、CR（5.115/7）、各维投入（3.485–4.029/5）均处中高位，ES（3.651/7）居中。

3.2 相关分析：心理韧性、CR与四维投入两两显著正相关（r=0.268–0.440，p<0.001）；ES与所有变量相关不显著（r=0.017–0.108，p>0.05），初步显示CR而非ES具关联价值。

3.3 回归预测：控制性别后，心理韧性与CR共同显著预测BE（调整R²=14.8%）、EE（14.4%）、CE（16.8%）、AGE（10.7%）四维投入（β=0.170–0.277，p<0.01），ES预测不显著（β=0.010–0.063，p>0.05），性别无调节作用。

3.4 中介模型：DWLS估计+1000次Bollen-Stine自举显示测量模型拟合优（CFI=0.964，RMSEA=0.055）。CR部分中介心理韧性→四维投入，中介比例（PM）BE 50.0%、CE 47.2%、AGE 34.4%、EE 25.6%；ES间接效应置信区间含0，无中介。模型证实“心理韧性→CR→投入”的关联分解成立，ES路径不成立。

讨论与结论翻译

投入对处于压力或高风险情境的学生尤为关键，口译学习亦然，但口译学习投入实证研究稀缺。本研究首次系统检验心理韧性、情绪调节与口译学习投入四维的多变量关联。结果显示心理韧性与CR正向关联并预测行为、情绪、认知及能动投入；在心理韧性与口译学习投入关系中，CR而非ES发挥显著关联中介。因数据横断，发现不确立时间先后或因果中介。心理韧性与CR正相关（r=0.440）但不与ES相关，与既往“适应性策略伴高韧性、非适应性策略伴低韧性”一致，但本相关兼容双向或互馈解释，仅为共享协变。回归上心理韧性显著预测四维投入，与Xu与Feng（2024）、Azila-Gbettor（2024）等语言学习情境结果一致，但横断结果仅表明高心理韧性报告者倾向高投入，非韧性致生投入。情绪调节方面，CR预测四维投入，ES无预测无关联，呼应Santos等（2021）适应性策略与投入中等相关之说；ES非显著不代表有害，可能随学习者特征与情境变动。模型中CR部分关联中介、ES不中介，此分解兼容理论排序但非因果。CR向教学提示（任务前重评提示、错误反思日志、同伴行为聚焦反馈）仅作干预假设，需纵/实验验证。局限含未析性别年龄调节、仅两策略、自评横断、便利华语样本；意义在于为口译教育积极心理路径提供首份多维证据，指明CR为可检验抓手。论文发表于《Frontiers in Psychology》。