《Frontiers in Psychology》：How do classroom environment and grit influence foreign language academic achievement: the mediating roles of foreign language anxiety and boredom
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摘要：引言：本研究旨在探讨课堂环境与坚毅对大学生外语学业成就（foreign language academic achievement）的影响机制，并重点关注外语焦虑（foreign language anxiety）和外语无聊（foreign langua
摘要：引言：本研究旨在探讨课堂环境与坚毅对大学生外语学业成就（foreign language academic achievement）的影响机制，并重点关注外语焦虑（foreign language anxiety）和外语无聊（foreign language boredom）的中介作用。方法：研究人员通过409份有效问卷构建了中介模型，并采用SPSS、AMOS及5000次Bootstrap抽样对变量的影响路径以及外语焦虑和外语无聊的中介效应进行了检验与分析。结果：研究发现：（1）课堂环境（classroom environment）与坚毅（grit）均能直接预测学习者的学业情绪和外语学业成就；（2）外语焦虑和外语无聊能显著直接预测外语学业成就；（3）学业情绪在课堂环境、坚毅与外语学业成就之间起中介作用，其中外语无聊的中介效应更强。结论：研究结果表明，课堂环境和坚毅不仅直接促进外语学业成就，还通过外语焦虑和外语无聊的中介作用间接影响外语学业成就。这些结论为优化外语课堂教学和提升学习者学业表现提供了理论支持和实践启示。
外语学习并非简单的知识获取，而是学习者在特定教学情境中开展认知建构、情感体验和行为参与的综合性活动。当前外语课堂教学实践仍存在诸多问题，例如部分学习者的外语学习动机主要受外部因素（如应试）驱动，深层且持久的内在动机不足；教师中心教学、学生被动参与以及课堂环境欠佳等状况，也容易引发焦虑等负面情绪，进而影响学业表现。以往研究多聚焦于学业成就、语言能力和教学策略，对学习者感知的课堂环境、坚毅（grit）等人格特质以及学业情绪关注不足。控制价值理论（control-value theory）指出，人格特质和外部环境可通过影响学习者的控制感与价值感评估，触发多样化学业情绪，进而作用于学业成就。然而，课堂环境、坚毅、学业情绪与外语学业成就之间的具体作用路径尚未充分阐明。
为弥补上述研究空白，研究人员基于控制价值理论，将课堂环境（外部情境）、坚毅（内在个人特质）、外语焦虑与外语无聊（学业情绪）以及外语学业成就纳入统一分析框架，旨在回答两个研究问题：一是这些变量能否显著预测外语学业成就；二是外语焦虑和外语无聊是否在课堂环境/坚毅与外语学业成就之间起中介作用。该研究不仅拓展了控制价值理论在外语教育中的应用视角，也为优化外语课堂环境和教学策略提供了实证依据。
在研究方法上，研究人员从中国三所大学招募了503名非英语专业全日制本科生，经数据清洗后获得409份有效问卷（有效回收率84.68%），其中男生290人、女生119人。研究采用问卷法测量课堂环境（改编自Peng和Woodrow的课堂环境量表，含教师支持、学生凝聚力、任务导向三个维度）、坚毅（采用Teimouri等人开发的L2-坚毅量表）、外语焦虑（改编自Jiang和Dewaele的外语课堂焦虑量表）和外语无聊（采用Li等人开发的外语学习无聊量表）。外语学业成就为参与者最近一次英语期末考试的标准化Z分数。数据分析使用SPSS 26.0和AMOS 24.0进行信效度检验、描述统计、相关分析及结构方程模型建构，并使用SPSS PROCESS宏（Model 4）结合5000次Bootstrap抽样检验并行中介效应。
研究结果部分如下：
4.1 信效度检验
信度方面，课堂环境总量表的Cronbach's α系数为0.921，坚毅量表为0.915，外语焦虑量表为0.851，外语无聊量表为0.890，均达到良好水平。结构效度方面，四个测量模型的拟合指数均符合标准（如课堂环境：χ2/df=1.426，CFI=0.991；坚毅：χ2/df=1.126，CFI=0.998；外语焦虑：χ2/df=1.703，CFI=0.994；外语无聊：χ2/df=1.603，CFI=0.992），表明各量表可用于后续分析。
4.2 描述统计与相关分析
描述统计显示，课堂环境（M=3.312，SD=1.020）和坚毅（M=3.344，SD=1.095）处于中上水平，外语焦虑（M=2.984，SD=1.099）和外语无聊（M=2.923，SD=1.095）处于中低水平。相关分析表明，课堂环境与坚毅呈显著正相关（r=0.566），二者均与外语焦虑、外语无聊呈显著负相关（r范围-0.490至-0.586），与外语学业成就呈显著正相关（分别为0.592和0.591）；外语焦虑和外语无聊与外语学业成就呈显著负相关（r=-0.512和-0.540）。所有相关均达到p<0.01水平，说明变量间存在密切联系。
4.3 假设模型检验
4.3.1 变量间影响关系
通过AMOS 24.0检验假设模型，模型拟合良好（χ2/df=1.184，CFI=0.986，GFI=0.916，AGFI=0.905，RMSEA=0.021，SRMR=0.036）。路径分析显示，课堂环境（β=0.280，p<0.001）和坚毅（β=0.281，p<0.001）均显著正向预测外语学业成就；课堂环境显著负向预测外语焦虑（β=-0.284，p<0.001）和外语无聊（β=-0.451，p<0.001）；坚毅也显著负向预测外语焦虑（β=-0.436，p<0.001）和外语无聊（β=-0.335，p<0.001）；外语焦虑（β=-0.147，p=0.008）和外语无聊（β=-0.131，p=0.026）均显著负向预测外语学业成就。这支持了假设1和假设2。
4.3.2 中介效应检验
利用SPSS PROCESS宏（Model 4）进行5000次Bootstrap中介效应检验。以课堂环境为自变量时，外语焦虑的中介效应为0.112（95% CI：[0.065, 0.164]），外语无聊的中介效应为0.127（95% CI：[0.074, 0.186]），均显著。以坚毅为自变量时，外语焦虑的中介效应为0.099（95% CI：[0.051, 0.151]），外语无聊的中介效应为0.124（95% CI：[0.078, 0.174]），也均显著。总间接效应分别为0.239和0.223，且所有置信区间均不包含0，表明外语焦虑和外语无聊在课堂环境/坚毅与外语学业成就之间起显著的部分中介作用，且外语无聊的中介效应略强于外语焦虑。这支持了假设3。
在讨论部分，研究人员指出，课堂环境和坚毅与外语焦虑、外语无聊呈负相关，与外语学业成就呈正相关，这符合控制价值理论的预期。研究结果与部分先前研究存在差异，可能归因于量表领域特异性（如采用L2-坚毅量表而非通用坚毅量表）、被试特征、教育阶段以及母语与二语的语言距离等因素。中介效应表明，积极课堂环境和高水平坚毅可降低学习者的焦虑与无聊，进而促进学业成就。外语无聊中介效应略强，可能是因为无聊对学习动机和投入具有更持久的消极影响，而焦虑更多表现为情境性和暂时性。
综上所述，本研究将课堂环境（外部情境）、坚毅（内在人格特质）、外语学业情绪（中介变量）和外语学业成就整合于统一框架，系统检验了外语学业情绪在课堂环境/坚毅与外语学业成就之间的中介作用。结果表明，外语学业情绪发挥显著的中介作用，是连接外部学习情境与个体特征并影响学业成就的关键因素。这些发现揭示了变量间的内在影响路径，强调了情绪在外语学习过程中的关键作用，拓展了控制价值理论的研究视角。同时，研究结论为优化外语课堂教学实践与课堂环境、培养学习者积极人格特质和学业情绪、提升外语学业成就提供了实证依据。研究也存在一定局限性，如样本仅来自中国三所高校，代表性有限；外语学业成就仅以期末考试成绩衡量，缺乏动态多维评估；未分析课堂环境各子维度的差异化影响。未来研究可采用分层随机抽样、整合多源数据、进行维度特异性分析等方法进一步深化。
