创业教育项目：培养高中学习者的创业思维

《International Journal of Innovation Studies》：Entrepreneurship education programmes: Fostering learners’ entrepreneurial mindset in high schools

　　

高中创业教育项目（Entrepreneurship Education Programmes, EEPs）已被视为培养学习者创业思维（Entrepreneurial Mindset, EM）的重要策略。本研究以课程理论（Curriculum Theory, CT）和计划行为理论（Theory of Planned Behaviour, TPB）为基础，强调此类项目在帮助学习者应对现代商业世界挑战方面的重要性。因此，本研究旨在探讨创业教育项目对高中学习者创业思维的影响。研究人员开展了一项系统文献综述（systematic literature review），纳入仅聚焦于高中创业教育项目的同行评审论文、书籍和报告。因此，本综述排除了以下材料：聚焦小学和高等院校、非正规或非学校环境，以及除所选10个实施创业教育项目的国家之外的其他国家的研究。这些旨在为高中学习者提供实践经验、人脉拓展前景和知识交流机会的不同项目，总体上有效增强了其创业思维。研究结果对于参与设计和实施高中创业教育项目的教育工作者、政策制定者及利益相关者具有相当重要的意义。研究结果可指导创建更有效、更有影响力的项目，从而提高学习者对未来创业追求的准备度。学校应实施先进的创业教育政策和课程，以确保该领域更高标准的学习与发展。

本文发表于《International Journal of Innovation Studies》。研究聚焦高中阶段创业教育项目（EEP）对学习者创业思维（EM）的影响。创业对各国经济至关重要，创业教育（EE）起源于创新驱动经济体，已从商学院专门科目发展为多学科领域。高中EE能让年轻学习者将机会转化为商业项目，培养创造力、问题解决和风险承担等特质。然而，现有问题包括：许多学习者在完成正式教育后才获得创业技能；面向11—18岁中学生的EEP相对较少；EE的哲学方向仍不确定；针对中学阶段EE与EM关系的研究稀缺。为此，研究人员基于课程理论（CT）和计划行为理论（TPB）提出整合框架，将课程设计与教学法（内容相关性、体验学习、评估实践、行业衔接）视为结构性输入，通过塑造学习者人力资本（HC）资产（创业知识、技能、自我效能、机会识别），经态度、知觉行为控制和创业意向，最终影响创业行为；EM在此关系中起中介作用。

研究人员采用PRISMA框架进行系统文献综述，在Scopus、Web of Science、ERIC和Google Scholar中检索近十年英文同行评审文献，筛选出10个高中EE案例：新西兰、南非、挪威、法国、不丹、美国、斯洛文尼亚、印度尼西亚、尼日利亚和中国；纳入标准限定正式学校环境中的高中EE，排除小学/高校和非正规项目，并使用混合方法评价工具（MMAT）评估方法学质量。案例覆盖不同经济发展阶段和地域，以支持比较分析。

研究结果如下：

案例1（挪威）：通过青年创业组织、JA-YE公司项目、创新营等体验式学习培养创造力、主动性和解决问题能力；约20%参与项目的学习者后来创办企业，而全国平均水平仅4%。

案例2（不丹）：教材中创业相关内容仅占3.1%，显示EE课程整合不足；2018—2022年潜在创业者数量增加七倍，但多由需求驱动，规模小、存活时间短，需将EE系统融入学校课程。

案例3（斯洛文尼亚）：对10所学校146名七、八年级学生和20名教师的设计思维教学研究显示，项目因素、学习环境、教与学因素三类因素影响EM，该方法能促进创造力与创新思维。

案例4（中国）：私立中学数字化创业教育（DEE）存在传统—数字混合、数字优先、行业整合三种模式；行业整合模式的学生参与度和学习成果较好，但整体参与仍有限。

案例5（印度尼西亚）：Hilaris学校开展课外EE项目，结合本地商人合作和真实商业运营；定量研究证实EE通过改变EM间接塑造学生创业意向，且EM与创业意向正相关。

案例6（尼日利亚）：自1969年课程会议后，国家教育政策将职业科目纳入中学课程，初中设前职业科目，高中设农业科学、汽车机械等职业科目，以培养技术能力和创业技能。

案例7（法国）：学校迷你公司（由“Entreprendre Pour Apprendre”协会支持）采用项目/问题导向教学，学习者在全年创建公司的过程中发展自主性、责任感、创造力、自信和主动性；具体案例中学习者获得区域竞赛优异成绩。

案例8（美国）：迈阿密公立高中10—12年级的Program X采用项目式学习（PBL），参与EE的学习者在沟通合作、机会识别、批判性思维和问题解决方面显著提升，且EM提升与其未来信念正相关。

案例9（新西兰）：2010年课程改革引入青年企业计划（YES）、青年创业者计划（YEP）、Biz4Kids和GATEWAY等项目；这些项目能产生动力，但被视为狭隘的商业导向项目，缺乏广泛文化吸引力；教师报告学习者参与度和学业成绩提升，家长观察到思维转变。

案例10（南非）：EE自2005年纳入商业研究等课程；一项涉及403名10—12年级学生和9名商业研究教师的研究评估了EE现状，针对高失业率，体验式EE有助于增强自我效能和机会驱动行为。

讨论部分指出，高中EE作为人力资本投资，其有效性取决于能否将EM发展为可测量的资产。基于TPB，EM在课程设计与行为结果之间起中介作用，尤其是通过增强学习者的知觉行为控制。创新教学法（如斯洛文尼亚的设计思维、美国的PBL、法国和斯洛文尼亚的迷你公司模式）比传统方法更有效，因为它们让学习者积极参与问题解决、协作和真实应用，将课程输入转化为机会识别、创造力和自我效能等可测技能。相反，不丹依赖教科书的教学方法效果不佳，原因包括制度局限、文化价值观和根深蒂固的教育实践。对南非而言，这些发现对解决青年失业、犯罪和不良行为尤为重要，体验式EE模型能增强自我效能，提供替代经济路径，促进主动性和机会驱动行为。

研究结论可翻译为：十个案例研究表明，这些项目通常能有效增强学习者的技能、思维和创业态度，凸显将此类课程纳入更广泛教育框架的重要性。此前对这些项目具体影响的了解有限，但当前见解显示，它们能培养创造力、批判性思维、韧性和适应性——未来创业者必备的品质。然而，当前争论围绕如何将EE有效整合进高中课程。教育专家主张在现有学科中更紧密地整合EE，认为整体方法能放大益处，确保学习者更好地应对现代经济复杂性。这一视角转变凸显教育机构须将创业作为课程的基本组成部分，使学习者具备在激烈竞争环境中蓬勃发展的工具。研究对教育工作者、政策制定者和利益相关者具有重要意义，可为设计更有效、更有影响力的项目提供指导，提高学习者未来创业准备度，并促进创业文化。