《Frontiers in Psychology》：Growth mindset and learning engagement among primary school students: a moderated sequential mediation model via grit and effort belief under perceived teacher support
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成长型思维（growth mindset）常被理论化为激发学习投入（learning engagement）；然而，这种信念很少直接转化为持续的参与。因此，研究人员考察了成长型思维是否通过首先增强对长期目标的坚持不懈（坚毅，grit），进而巩固努力能有效提升能
成长型思维（growth mindset）常被理论化为激发学习投入（learning engagement）；然而，这种信念很少直接转化为持续的参与。因此，研究人员考察了成长型思维是否通过首先增强对长期目标的坚持不懈（坚毅，grit），进而巩固努力能有效提升能力的信念（努力信念，effort belief）来促进学习投入，以及这一动机路径是否依赖于感知教师支持（perceived teacher support）。方法：采用整群抽样，1,959名小学生完成了成长型思维、学习投入、坚毅、努力信念和感知教师支持的测量。结果：成长型思维与学习投入正相关。坚毅和努力信念均中介了这一关联，且通过坚毅继而努力信念的间接效应显著。感知教师支持调节了成长型思维到坚毅的路径以及成长型思维到学习投入的直接路径。讨论：研究结果支持了一个序列动机转化过程：成长型思维→坚毅→努力信念→学习投入，并识别感知教师支持为一种边界条件，它增强了成长导向信念向持久、投入的学习行为的转化。
论文解读：该研究发表于《Frontiers in Psychology》。研究背景方面，成长型思维被理论化为能激发学习投入，但信念很少直接转化为持续参与，以往研究多关注青少年，对小学生这一动机系统高度可塑的阶段考察不足，且直接效应异质。为此，研究人员提出一个有调节的序列中介模型，探讨坚毅（对长期目标的持久热情与坚持）和努力信念（认为努力能有效提升能力的信念）是否作为序列中介，以及感知教师支持（学生感受到的教师情感关怀、学业与自主支持）是否调节这一过程，以明确成长型思维“如何”与“何时”影响小学生学习投入。
研究人员在H省七所小学采用整群抽样，对四至六年级学生施测，获得有效问卷1,959份。主要技术方法包括：使用学习投入量表（UWES-S）、成长型思维量表、坚毅量表（仅用努力持续性分量表）、努力信念量表及感知教师支持量表；数据分析采用SPSS 26.0，先用Harman单因子检验共同方法偏差，再用PROCESS宏（Model 6、Model 86）进行序列中介和有调节的中介分析，Bootstrap法（5,000次重抽样）估计偏差校正置信区间，并控制性别、年级和学校区域。样本队列来源为H省七所小学的小学生。
研究结果方面，3.1 初步数据分析：Harman单因子检验第一因子方差解释率为31.09%，低于40%，表明共同方法偏差不严重；相关分析显示学习投入与成长型思维（r=0.423）、坚毅（r=0.279）、努力信念（r=0.336）、感知教师支持（r=0.438）均显著正相关。3.2 中介效应检验：成长型思维显著正向预测学习投入（总效应β=0.421，p<0.001），直接效应β=0.314（p<0.001）；三条间接路径均显著，经坚毅的间接效应为0.036（95%CI [0.019, 0.054]），经努力信念的间接效应为0.047（95%CI [0.026, 0.068]），经坚毅→努力信念的序列间接效应为0.016（95%CI [0.009, 0.023]），模型解释学习投入方差的22.1%。3.3 有调节的序列中介效应检验：感知教师支持显著调节成长型思维→坚毅路径（交互项β=0.091，p<0.001），也调节成长型思维→学习投入的直接路径（表3中交互项β=0.051，p=0.008）；简单斜率分析显示，低（-0.998）、中（0.002）、高（1.0026）感知教师支持水平下，成长型思维对坚毅的效应分别为0.171、0.262、0.353，均显著；但感知教师支持对坚毅→努力信念的后续路径调节不显著（p=0.169）。
讨论部分指出，成长型思维通过坚毅和努力信念的序列中介影响学习投入，其中坚毅充当意志性桥梁，努力信念作为情境性认知评估，二者共同解释了认知到行为的动机转化链。感知教师支持作为关键情境放大器，主要强化成长型思维向坚毅转化的第一阶段。教育实践启示包括采用双通道干预：既按序列设计训练学生的成长型思维、坚毅与努力信念，也应培训教师营造自主支持、情感积极和反馈丰富的课堂氛围。研究局限包括横断面设计无法确定因果、自我报告可能存在共同方法偏差等。结论：成长型思维通过坚毅和努力信念的序列中介与学习投入相关联，且感知教师支持作为情境放大器调节这一过程；这一整合框架为设计心理与情境并重的教育干预提供了理论基础，但未来需实验或纵向研究验证因果效力。
