摘要
背景
教师准备度被普遍认为是包容性教育的核心要素，然而关于不同的准备途径——即初始教师教育与持续专业发展（PD）——如何与教师在多元课堂中的信心相关联，现有证据十分有限。本研究考察了以融合为导向的专业发展参与情况及初始培训准备度与教师教授文化多元班级自我效能感及课堂氛围之间的关联，研究对象涵盖大量教育体系。
方法
本研究使用经合组织教师教学国际调查（TALIS）2018年初中教师数据库（涵盖47个国家的153,682名教师），以文化多元课堂自我效能感为主要结局变量，有序的课堂氛围为次要结局变量。暴露因素为融合相关主题的专业发展数量以及混合能力教学与多元文化教育初始培训准备度的综合指标。估计方法采用基于设计的方法，使用最终教师权重计算点估计，使用平衡重复重复法计算标准误，并纳入国家固定效应；多层次结构通过空模型组内相关系数进行量化，并通过加权混合效应模型加以确认。
结果
多元自我效能感方差的约三分之一位于教师层面以上（国家组内相关系数≈0.13；学校组内相关系数≈0.18），证实了采用聚类估计的必要性。在全调整模型中（72,503名教师，45个国家），两项暴露因素均与多元自我效能感呈正相关，但初始培训准备度与多元自我效能感的关联程度约为专业发展参与的约两倍（β = 0.20 vs. 0.10；两者 p < 0.001）。同样的规律也适用于有序的课堂氛围（β = 0.11 vs. 0.07；两者 p < 0.001），且在各敏感性分析中保持稳健。
结论
在多元教育体系中，教师对文化多元课堂的准备度与其初始培训为其提供的充分程度之间的关系，强于其后期参与以融合为导向的专业发展之间的关系。加强初始教师教育中多元化与包容性内容的力度，可能至少与扩大学院外培训同等重要。本研究发现为横断面且具有关联性。
利益冲突声明
作者声明无利益冲突。
数据可用性声明
TALIS 2018年数据库可从经合组织公开获取（https://www.oecd.org/education/talis/）。分析代码可通过请求向通讯作者获取。
