《Child & Youth Services》：Leading Play Groups for School Children in a Caribbean School System: Reflections of Sunshine Circles Leaders
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学校采用基于小组的干预措施，以高效提供促进学业与情绪健康（emotional well-being）的服务。Sunshine Circles是一种基于Theraplay?的干预措施，其带领者接受培训后，在课堂中开展有趣的、关系导向的、具调节作用的活动。本研究探
学校采用基于小组的干预措施，以高效提供促进学业与情绪健康（emotional well-being）的服务。Sunshine Circles是一种基于Theraplay?的干预措施，其带领者接受培训后，在课堂中开展有趣的、关系导向的、具调节作用的活动。本研究探讨了加勒比学校系统中干预实施者（interventionists）将Sunshine Circles选择性地应用于学生小组的情况。与干预实施者焦点小组讨论所提炼的主题包括：根据Sunshine Circles原则管理边界的挑战、应对与小组构成和实施相关的资源限制及后勤问题的重要性，以及Sunshine Circles对学生归属感体验的积极影响。
一、研究背景与问题
学校在支持学生学业与情绪健康发展方面承担重要角色。由于校内需要心理社会服务的学生人数往往超过干预者个体服务的可行范围，小组干预（group-based interventions）成为高效提供服务的常用模式。Sunshine Circles是基于Theraplay?的团体游戏干预，通过成人主导的趣味性、养育性与合作性活动，促进儿童自我调节、自尊与投入。其理论基础涵盖依恋理论（attachment theory）、多元迷走理论（polyvagal theory）、情感神经科学（affective neuroscience）与婴儿心理健康（infant mental health）等。Bronfenbrenner生态系统理论（ecological systems theory）亦为理解干预在嵌套系统中的实施提供框架。尽管Sunshine Circles原设计由受训教师面向全班普遍实施，但资源限制常使普适性实施难以实现。既有研究多聚焦于北美情境下教师主导的学前普适性预防，缺乏对干预者主导、更广年龄范围、选择性实施及其在加勒比学校系统中文化适应性的考察。本研究旨在通过焦点小组探讨干预者在加勒比学校系统中选择性实施Sunshine Circles的经验，研究发表于《Child》。
二、研究设计与方法概述
2022年3月，加勒比某教育部系统（辖两岛16所学校，约5000名学生）的34名教育工作者接受为期两天的Sunshine Circles培训；其中27人在2022年秋季至2023年春季期间至少实施一个Sunshine Circles小组。7名干预者（2名教育心理学家、2名职业治疗师、2名学校融合专家、1名学校心理咨询师；工作经验3至38年，平均18年）于2024年初参加60分钟线上焦点小组，累计实施30余个小组，服务3至18岁学生（多为5至13岁）。转录文本采用反思性主题分析（reflexive thematic analysis）编码，研究者通过共识对话实现调查者三角验证（investigator triangulation），并以两名成员核查（member checks）增强可信度。
三、研究结果
（一）边界（Boundaries）
带领者普遍反映面临学习曲线：一方面对养育性身体接触（nurturing touch）存有顾虑，担心学生不适，但实际实施中未出现任何问题；另一方面较难做到在不使用“不”“等待”等非养育性否定语言的情况下维持小组秩序。部分带领者通过有意识地纠正语言模式获得成长，另一些面对高需求学生时仍感困难。
（二）后勤与实施（Logistics）
学校作息中断（假期、活动）延长了12周小组系列的实施周期，甚至需“重新开始”。带领者建议排程预留缓冲，并通过减少室内干扰、备有备用物资、引入视觉提示（visual cues）等调整提升实施成效。组员构成是成功关键，避免同一小组内高需求学生过多，采用同质性分组有助于聚焦目标技能。
（三）选择性应用（Selective Application）
带领者清楚模型本为全员普适实施而设计，但资源限制使该目标不切实际。他们需在众多可能受益的学生中做出艰难抉择。部分带领者选择已有案牍的学生以增加其接触服务的机会，并依据学生行为与技能需求匹配活动，从而实现最大干预效益。
（四）影响（Impact）
学生普遍享受并期待参加小组。带领者观察到学生信任感显著提升，戒备心下降，更愿意与成人及同伴交流。有转学学生通过小组获得安全感，顺利适应新环境。教师反馈不一，部分报告课堂更平静、同伴关系改善，部分认为仅见短期变化。由于学生同时接受职业治疗、言语治疗、咨询等服务并受家庭变量影响，难以精确归因干预效应。
四、讨论与结论
带领者对新模型成分的适应集中于身体接触与不含否定命令的界限设定。加勒比教育者常依赖传统行为管理方法（如取消赞许、威胁后果），而Sunshine Circles鼓励通过重定向（redirection）与正向表述维持依恋关系。后勤挑战（时间不足、空间有限、职责竞争）与既有学校实施研究一致。带领者感知干预具有良好的社会效度与文化契合性。信任关系建立是突出成效，成为学生心理韧性的保护因素。研究局限性包括样本量小、回忆偏倚、自选择偏倚、缺少教师视角、焦点小组时长受限及研究者立场等。
结论：尽管存在局限性，本研究初步支持Sunshine Circles模型经适应后可由干预者而非课堂教师，在小学与中学阶段对选择性学生群体实施。未来需通过前测-后测对照研究协助带领者识别最适受益学生，并以负性案例（negative cases）研究补充。资源约束在几乎一切教育情境中普遍存在，实施科学（implementation science）有助于在适应循证实践时维持有效性。本研究表明，非普适性实施需重视后勤规划与界限设定培训。Sunshine Circles以养育性关系与积极体验为焦点，与许多以问题为导向的小组干预形成直接对比，其积极情绪效应与积极心理学中的“解除假说”（undoing hypothesis）一致。研究亦支持该干预在种族文化多元且研究稀缺的加勒比地区的适应性与推广价值。
