《COMPUTERS and EDUCATION》：Preparing pre-service teachers for collaborative design through technology integration familiarization: A mixed-methods study
编辑推荐：
•师范生在开展设计之前进行技术整合熟悉化培训，可以从中获益。•在一门协作设计课程中研究了三种熟悉化配置。•这些熟悉化配置在技术知识（TK）、整合技术的学科教学知识（TPACK）和自我效能感方面的提升程度存在差异。•预备性熟悉化活动支持了对先前不熟悉工具的采用。•四个功能阐明了
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师范生在开展设计之前进行技术整合熟悉化培训，可以从中获益。
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在一门协作设计课程中研究了三种熟悉化配置。
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这些熟悉化配置在技术知识（TK）、整合技术的学科教学知识（TPACK）和自我效能感方面的提升程度存在差异。
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预备性熟悉化活动支持了对先前不熟悉工具的采用。
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四个功能阐明了熟悉化活动如何支持设计过程。
引言
快速的技术变革对教育系统适应变化构成持续压力。这就要求（准）教师具备扎实的数字能力，能够根据不断深入的数字化转型调整其专业实践（OECD, 2025）。培养这些能力需要教师教育超越单纯的技术熟练度培养，转而培育职前教师有目的地选择技术、批判性地思考技术并有效运用技术进行教学与学习的能力和信心，这也呼应了更广泛的数字能力概念——即同时涵盖动机和态度维度（Valtonen et al., 2020; Tkachov et al., 2023）。然而，要实现这一目标十分复杂，需要在整个教师教育过程中提供多样化、有意义的技术整合实践体验（Tanghe et al. 2026），并基于循证策略展开，例如更新后的定性证据综合模型（SQD2; Tondeur et al., 2025）中所识别的策略。
在本研究中，SQD2为以协作设计（CD）为核心的课程提供了整体框架。在该课程中，职前教师（PSTs）分小组协作构建技术增强的学习材料（Tondeur et al., 2025）。尽管协作设计被越来越广泛地认为具有应用潜力，但关于职前教师承担新手设计者角色时需要哪些支持的问题仍然存在（Baran & AlZoubi, 2024; Papanikolaou et al., 2017）。研究表明，职前教师在设计过程中常常难以应对不熟悉的技术（Authors, 2025; Nguyen & Bower, 2018）。因此，他们可能过度关注技术探索而牺牲教学推理（Janssen et al., 2019; Nguyen & Bower, 2018），或者倾向于使用熟悉的工具而不愿尝试新工具（Authors, 2025），这可能会限制其学习机会的广度和深度。
在协作设计之前让职前教师熟悉新技术的预备活动，如示范或动手探索，可能提供宝贵的支持。这类预备性熟悉化与更强的新技术采用相关（Ellis et al., 2020; Liu et al., 2015），也与更富成效的协作设计话语相关（Yeh et al., 2021）。然而，关于将预备性熟悉化作为技术增强学习协作设计中引入阶段的实证研究仍然相对有限，特别是在保留职前教师探索、选择和整合技术自主权的开放式情境中更是如此。为弥补这一空白，本研究考察不同的预备性技术整合熟悉化配置如何支持职前教师的协作设计。每种配置都借鉴了SQD2的三种策略——示范、探索和反思实践，但在这些策略的呈现方式上有所不同。通过跨同一门课程连续三次实施研究的混合方法设计，探讨预备性熟悉化与以下三个方面的关联：（1）职前教师的数字能力感知，（2）团队对数字工具的采用及其设计作品中技术整合的质量，（3）预备性熟悉化如何在协作设计过程中支持与技术相关的设计活动。
章节片段
数字能力
数字能力已成为研究如何培养（职前）教师进行技术整合的核心概念。然而，该构念被以多种不同且相互重叠的方式解释，尚无统一的概念化框架（Falloon, 2020; Starkey & Yates, 2022）。尽管如此，大多数观点均认同教师需要具备超越一般数字能力（即有效操作数字技术的能力）的专业……
背景与参与者
本研究在三个连续学年（2021–2022、2022–2023、2023–2024）内开展，课程为"数学中的信息通信技术"，是比利时佛兰德斯地区三年制中学教师教育项目（EQF第6级）最后一年第一学期的必修课程。该课程以两阶段协作设计干预为核心（见第3.2节），职前教师组成设计团队，为合作伙伴提出的真实挑战开发数字化学习解决方案……
结果
本节报告针对三个研究问题的发现：首先是数字能力感知的变化（RQ1），其次是作品层面的结果（工具采用和技术整合质量；RQ2），最后是关于预备性熟悉化支持功能的定性洞见（RQ3）。
讨论
本研究考察了预备性熟悉化在SQD2指导下的协作设计情境中的作用，该情境保留了职前教师的设计自主权。研究探讨了三种不同的预备性熟悉化配置（基线、案例式和探索式）与职前教师数字能力（RQ1）、技术采用与整合（RQ2）以及预备性熟悉化如何支持其后续设计过程（RQ3）之间的关系。
关于RQ1，所有条件均与显著……相关联
结论
本研究表明，为职前教师提供预备性活动以帮助其熟悉技术整合，能够有效地为其后续参与协作设计做好准备。更具体地说，预备性熟悉化通过以下方式支持职前教师后续的设计过程：作为导航可用工具选项的定向资源，帮助教师构思技术在教学中的应用可能性，构建可在设计过程中灵活调用的工具库，以及提供……
CRediT作者贡献声明
Tijs Rotsaert：写作 – 审阅与编辑，监督指导，方法论。Bram Cabbeke：写作 – 审阅与编辑，写作 – 原创草稿，可视化，方法论，调查研究，形式分析，数据整理，概念构思。Tammy Schellens：写作 – 审阅与编辑，监督指导，方法论
未引用参考文献
Fisser et al., 2013; Liu et al., 2025; McCulloch et al., 2018.
资助声明
本研究未获得公共、商业或非营利部门资助机构的任何特定资助。
利益冲突声明
作者声明不存在已知的可能影响本文所述工作的竞争性经济利益或个人关系。
Bram Cabbeke | Tijs Rotsaert | Tammy Schellens
