《Sage Open》：Develop Vocabulary Learning Using Rain Classroom: The Case of Multiple Levels of College Students
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移动学习已广泛应用于语言学习。然而，关于其在词汇发展方面应用的实证证据仍然有限。本研究采用雨课堂（Rain Classroom，一种交互式混合学习工具），为不同英语水平的大学生提供定制化词汇支持。研究人员招募了50名大一学生，并根据其英语水平将其分层为三组（低
移动学习已广泛应用于语言学习。然而，关于其在词汇发展方面应用的实证证据仍然有限。本研究采用雨课堂（Rain Classroom，一种交互式混合学习工具），为不同英语水平的大学生提供定制化词汇支持。研究人员招募了50名大一学生，并根据其英语水平将其分层为三组（低、中级和高级）。参与者参加了一个学期通过雨课堂移动应用实施的英语词汇干预。在实践开始、中期和结束时，通过雨课堂进行了三次词汇测验，以评估学生在研究期间的词汇习得情况。干预后，学生完成了一份关于他们对词汇教学看法及对雨课堂接受度的问卷调查。结果表明，所有组在词汇学习方面均取得进步，其中中级和低级英语水平组进步显著。大多数学生对使用雨课堂的英语词汇发展表示满意。研究结果表明，在英语词汇教学中应用移动应用程序可能有助于在类似情境中提升EFL（English as a Foreign Language，英语作为外语）学习者的英语水平。
在全球化背景下，英语已成为中国大学课程中的关键必修科目，学生需通过大学英语四级考试（CET-4，College English Test Band 4）方可毕业。词汇知识是英语水平的基础，但许多EFL学习者面临词汇量不足、学习策略单一的问题，常依赖机械重复记忆，这种单调方式不仅降低学习兴趣，也阻碍听说读写等综合技能的发展。因此，探索创新的技术辅助词汇教学模式具有重要现实意义。近年来，移动学习在语言教学中的应用日益广泛，然而已有研究多聚焦于单一水平群体，且较少将移动学习贯穿词汇教学“呈现—练习—评估”的全过程，对不同英语水平学习者的支持作用尚不明确。
为弥补这一空白，研究人员基于Nation的四股框架（Four Strands framework）、Krashen的输入假说（Input Hypothesis）和Swain的输出假说（Output Hypothesis），采用雨课堂这一交互式混合学习工具，针对不同英语水平的大学生开展了一项为期一个学期的词汇干预研究。研究对象为中国南方某省高校的50名大一学生，依据CET-4成绩划分为高级、中级和低级三组。研究采用定量方法中的单组前测—后测—延迟后测设计，在学期初、中、末通过雨课堂实施三次词汇测验，并在干预后以问卷收集学生对教学模式的感知与接受度。结果表明，三组学生的词汇成绩均有所提升，其中中级和低级水平组进步尤为显著；多数学生对雨课堂持积极态度，认为其有助于词汇记忆与应用。该研究为移动应用在英语词汇教学中的整合提供了实证支持，也为类似教育情境下提升EFL学习者英语水平提供了实践参考，论文发表于《Sage Open》。
在方法上，研究从中国南方某省一所大学通过便利抽样选取两个完整班级的临床医学和生物医学专业大一学生，最终50人（男性27人，女性23人）完成全部流程。词汇测验依据COCA（Corpus of Contemporary American English，当代美国英语语料库）和CET-4词表选取高频词语，以听写形式考查拼写与词义，每卷20题，采用KR-20（Kuder-Richardson 20，库德-理查逊信度系数）检验内部一致性，α值介于0.911至0.949之间。问卷经因子分析验证，KMO（Kaiser-Meyer-Olkin，取样适切性量数）值为0.927，共17题，涵盖意愿、行为意向、应用和词汇发展四个维度。数据分析采用SPSS 26.0和AMOS 26.0进行双因素混合方差分析及描述性统计。
研究结果部分保留了原文的两个小标题。在“4.1 三组学生的词汇表现”中，双因素混合方差分析显示，测试时间主效应显著（F(2,47)=9.648，p<0.001，η
p2=0.170），组间主效应显著（F(2,47)=46.159，p<0.001，η
p2=0.663），但测试时间与组别的交互效应不显著。事后比较表明，第一次测验中三组两两差异显著；第二、三次测验中，高级组与低级组、中级组与低级组差异显著，而高级组与中级组差异未达显著。组内比较显示，高级组三次成绩虽无显著变化但呈持续上升趋势；中级组在测验1至测验2、测验1至测验3上显著提升；低级组在测验1至测验3、测验2至测验3上显著提升。这说明雨课堂辅助词汇学习对不同水平学生均有促进作用，尤其对中、低水平学生效果更突出。在“4.2 学生对雨课堂在词汇教学中感知”中，问卷结果显示，53.3%的学生对雨课堂辅助词汇学习表示满意，44.4%认为学习过程更有趣且轻松；超过半数学生愿意继续使用雨课堂学习词汇，42.3%认为操作简便。应用层面，73%的学生满意问答功能，83.5%对通知功能持正面态度。此外，42.2%的学生表示更加注意单词拼写，53.5%认为互动能力得到提升，47.9%表示学习信心增强。学生认可的优点包括可随时回看课件和弹幕互动，主要不足则集中于网速、设备兼容性等技术问题。
讨论部分指出，雨课堂创造的灵活互动环境增加了学生参与度和及时反馈机会，这是中低水平学生进步更大的可能原因。中级水平学生因已有一定语言基础，能更有效地利用移动学习资源；低水平学生则从匿名弹幕和即时反馈中增强了参与信心。高级水平学生虽未呈现统计显著提升，但成绩保持在高位，可能与其已有较大词汇量和目标导向学习风格有关。学生感知结果与既有研究一致，进一步支持了移动学习在词汇教学中的可行性与价值。研究结论可概括为：基于雨课堂的移动辅助词汇学习能有效促进不同英语水平大学生的词汇发展，学生接受度高，并愿意将其推广至其他学科。研究也指出局限：未设对照组、仅以测验成绩评估词汇习得、仅聚焦词汇维度。未来研究可引入对照组、结合质性数据，并将移动辅助学习拓展至其他语言技能领域。
