从意图到行动：学生与教师对校园私人及公共亲环境行为的视角

《Frontiers in Psychology》：From intention to action: student and faculty perspectives on private and public campus pro-environmental behavior

　　

大学日益促进可持续性，然而环境意图并不总能稳定地转化为私人或公共行动。这项质性研究考察了中国东部大学学生和教师如何理解塑造校园亲环境行为的个人、社会、教学和制度条件。研究人员对来自文科和理科的20名本科生和研究生组成的4个焦点小组以及10次半结构化教师访谈进行了分析，分析采用了一种由机构情境化的扩展计划行为理论（Theory of Planned Behavior, TPB）指导的混合演绎-归纳框架方法。六个相互关联的主题表明，意图是必要的，但取决于情境能动性、习惯、工作量、便利性、健康、安全和制度支持。知觉行为控制（Perceived Behavioral Control, PBC）在分析上与制度可靠性区分开来：前者涉及参与者对能力和机会的评估，而后者涉及设施、程序、信息和反应系统是否真正起作用。公共参与还要求基于学生声音、可见成果、组织连续性和制度回应性的集体效能。环境知识在本地化、实用且与有意义的机会相关联时才变得可操作。协同设计的生活实验室是参与者提出的方案，而非本研究中实施的干预措施。研究结果解释了课程、运营和治理如何共同制约私人及公共环境行动。

高等教育机构被期望通过教学、研究、治理、校园运营和社区参与促进可持续发展。大学同时充当教育机构、工作场所、居住社区和组织系统，学生在资源使用、废物、交通、消费和集体参与方面面临持续决策。尽管大学日益强调可持续性，环境意图却并不总能转化为私人或公共行动。私人行为包括节约水电、回收、减少浪费等日常惯例；公共行为包括参与活动、鼓励同伴、分享信息和支持大学政策。这种意图-行为差距可能源于不便、竞争性优先事项、基础设施薄弱、不支持的规范、有限反馈或对个人和集体行动有效性的怀疑。现有文献往往将额外变量作为平行预测因子，混淆私人行为与公共行为，且依赖横截面模型无法揭示学生和教师如何解读不可靠系统、矛盾规范或无响应的参与结构。因此，本研究基于机构情境化的扩展计划行为理论（TPB），通过学生和教师的配对视角，定性解释环境意图向两种校园行动转化的机制。

研究人员从中国东部10所大学招募20名学生和10名教师。学生按学历与学科分为4个焦点小组，每组5人；教师文理各半。通过约60分钟的学生焦点小组和约50分钟的半结构化教师访谈收集数据，并采用混合演绎-归纳框架分析。结果显示，意图是必要的，但受情境能动性、习惯、工作量、便利性、健康、安全和制度支持制约；知觉行为控制与制度可靠性有分析性区别；公共参与需要集体效能；环境知识在本地且与机会相连时才有用。研究还提出，课程、运营和治理共同调节环境行动。该论文发表于《Frontiers in Psychology》，其意义在于将校园环境行为理解为制度情境中的能动过程，为大学从认知宣传转向协调的行动系统提供了依据。

本研究采用定性描述设计，数据来自中国东部10所大学的学生和教师。样本包括20名学生（4个焦点小组，每组5人，按本科/研究生及文科/理科分组）和10名教师（5文科、5理科）。学生焦点小组