《Frontiers in Psychology》：Embarking on an academic career with online teaching: changes in self-efficacy and its sources
编辑推荐：
引言：开始教学令人不堪重负，教学形式转换时更甚。处于教师动机中心地位的教学自我效能感(TSE)会影响教师和学生的表现，且在初始阶段形成后难以改变。因此，有必要考察这一时期其可变性及影响来源。很少有研究关注因COVID-19相关原因以在线教学开启职业生涯的学者的
引言：开始教学令人不堪重负，教学形式转换时更甚。处于教师动机中心地位的教学自我效能感(TSE)会影响教师和学生的表现，且在初始阶段形成后难以改变。因此，有必要考察这一时期其可变性及影响来源。很少有研究关注因COVID-19相关原因以在线教学开启职业生涯的学者的TSE。
方法：这项混合方法研究回顾性地测量了69名一年级学者在封控期间在线教学开始和结束时的在线教学自我效能感(OTSE)，其中4人接受访谈以探究OTSE来源。
结果：在线教学TSE（β=0.69，p<0.001）和技术应用TSE（β=0.74，p<0.001）均显著提升。主要来源是掌握经验，包括既往教学相关经验、在线教学要求较低、学科与教学知识、感知到的学生表现。同事与学生的言语反馈、初始压力情绪是另外两类主要来源。替代经验很少被报告。
讨论：高等教育机构可探索提供实操经验、逐步增加早期工作量的策略，使员工为在线与混合教学等创新教学情境做准备。研究还讨论了局限性与未来研究建议。
论文解读：《Frontiers in Psychology》刊发的一项研究关注以在线教学开启学术职业生涯的学者群体。研究背景方面，教学自我效能感(TSE，教师对自己完成教学任务能力的信念)在教师动机中居于中心地位，会影响教师与学生表现；该构念在发展初期具有可变性，一旦建立则较难改变。既有文献多聚焦中小学在职或职前教师，对高校早期职业学者关注不足。许多学者按科研人员路径培养，入职主要依据科研能力，缺乏系统教学培训；中国高校体系尤其缺乏系统性教学准备。COVID-19导致一批一年级学者直接以在线教学起步，而在线教学自我效能感(OTSE)具有情境特异性，既有研究又多为横断面设计，因此亟需追踪其变化及来源。
研究人员开展一项混合方法研究，对象为中国江苏某教学型大学69名一年级学者，均于2021年8月底开始在线教学，约6周后恢复线下教学；其中4人参与半结构化访谈。量化数据采用回溯式前测—后测，定性数据用于三角验证OTSE来源。
主要技术方法如下：研究采用回溯式前测—后测问卷调查与半结构化访谈相结合的混合方法；样本为江苏某教学型大学69名硕士或博士一年级学者，4名女性受访者补充定性材料。量化部分用多水平模型分析个体内随时间变化，拟合指标采用AIC与?2LL；定性部分依Braun等五步主题分析法在NVivo 12中编码，预设掌握经验、替代经验、社会说服、生理与情绪状态四类来源框架。
研究结果如下。
4.1 Quantitative data：通过描述性统计与多水平模型，发现在线教学TSE从Time 1均值1.98升至Time 2均值2.73，技术应用TSE从2.05升至2.74；Time 1到Time 2的β分别为0.74与0.69，p<0.001。无条件下ICC为0.624与0.601，说明需采用多水平建模。模型2较模型1显著改善。对变化有显著预测作用的因素仅是对入职培训的满意度，其在在线教学维度β=?0.548、技术应用维度β=?0.408。
4.2 Qualitative data：四名受访者均为女性。研究人员从访谈中提炼OTSE来源。
4.2.2.1 Mastery experience：既往教学相关经验、在线教学较低认知负荷、学科与教学知识、学生参与表现共同构成掌握经验。受访者认为在线教学不必即时应对学生反应，难度低于线下；但若过往学生群体差异大，经验迁移有限。学科知识贴近研究背景会增强信心，而学生沉默与参与度低会削弱效能感，成功调动学生则可提升OTSE。
4.2.2.2 Social persuasion and vicarious experience：同事与领导反馈多为泛化表扬，信息性不足；学生面部反应与课堂参与构成更有价值的反馈。所有受访者希望观摩同学科资深教师，但除一人获共享录课外，基本无观察机会，因此替代经验很少发挥作用。
4.2.2.3 Physiological and affective states：初始压力来自备课时间紧、行政与科研负担、角色适应不确定。非教学工作量通过恶化情绪状态抑制教学信心；唯一两项OTSE均下降的受访者正因额外科研项目挤占备课时间。
讨论部分指出，量化与定性结果一致显示初期OTSE偏低、6周后提升，掌握经验是最主要来源；在线教学“低即时互动”反而降低早期学者压力，与部分研究称在线教学更具威胁不同。研究者未能证实高校学者对各教学领域普遍高TSE的观点，受访者转向线下教学时仍存在大班 engagement、连续讲授与知识转化困难。入职培训在量化中显正向，但定性显示其内容偏科研与行政，教学支持主要靠非正式指导，受访者更渴望同学科正式导师以提供示范与具体反馈。替代经验与社会说服未被充分利用，不等于不重要，而是机会不足。研究还确认科研—教学平衡压力会消耗教学效能。
结论部分译为：这项混合方法研究发现，在线教学维度与技术应用维度的TSE均随时间显著提升，并与定性数据相互印证；但受访者在转向线下课堂教学时TSE受到挑战。掌握经验最为关键，其次为社会说服与生理及情绪状态，替代经验最弱。启示包括：设立同学科正式导师制；提供录课等资源并鼓励创新；一年级学者初期减少教学与行政负担；延长随访以观察TSE轨迹；理论上强调enactive teaching（亲历教学）在创新教学准备中的价值。局限包括回溯设计可能失真、调查样本较小、访谈便利抽样不能代表全体。
