《Animals》：Students’ Conceptions of Animal Emotions and Cognitive Abilities in Karamoja (Uganda): Implications for Animal Welfare Education and One Health
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卡拉莫贾的牧区社区从儿童早期就与动物保持着密切、多层面的关系，然而，关于儿童如何概念化动物的情绪和认知能力，目前知之甚少。这项初步研究在乌干达卡拉莫贾的Kasimeri小学学生中，在AICS All-In-One项目（AID 012590/04/1）框架内探索
卡拉莫贾的牧区社区从儿童早期就与动物保持着密切、多层面的关系，然而，关于儿童如何概念化动物的情绪和认知能力，目前知之甚少。这项初步研究在乌干达卡拉莫贾的Kasimeri小学学生中，在AICS All-In-One项目（AID 012590/04/1）框架内探索了这些概念。研究人员采用结构化问卷对326名学生（平均年龄13±2岁）进行了横断面调查。使用描述性统计和广义线性模型（GLMs）对数据进行分析。大多数儿童将广泛的情绪归因于动物，其中愤怒（79.6%）和快乐（78.2%）是最被广泛识别的，而厌恶的归因最少（63.2%）。情绪归因因情绪类型（p < 0.001）和物种（p = 0.004）而有显著差异，并存在显著交互作用（p = 0.022）。几种情绪出现了物种差异（所有p ≤ 0.006），反刍动物和鸡的归因高于狗，反映了不同物种在牧区生活中的角色。来自牧区家庭的学生比父亲非农民的学生情绪得分低（p = 0.025）。认知能力归因在不同物种间也有显著差异（所有p < 0.001）。这些发现挑战了以西方宠物为中心的框架，强调了以文化为基础、面向One Health的教育方法的必要性，将当地动物知识与正式福利和健康课程相结合。
在乌干达东北部的卡拉莫贾地区，牧区社区与牲畜的关系远超经济范畴，牲畜同时是社会资本、文化认同和情感依恋的载体。儿童自小便深度嵌入这一牧区体系，承担放牧、挤奶和照料动物的责任，并通过日常实践和模仿游戏获取相关技能。然而，现有文献对牧区儿童如何概念化动物情绪与认知能力知之甚少，相关研究多基于西方以宠物为中心的框架，难以解释牧区中人与动物的复杂互动。为填补这一空白，研究人员在AICS All-In-One项目（AID 012590/04/1）支持下，于2024年7月至8月间在乌干达卡拉莫贾的Kasimeri小学开展了一项横断面调查，旨在探索学生对不同家养动物情绪与认知能力的归因，并分析其与社会人口学特征的关系，进而为文化适切的动物福利教育和One Health实践提供依据。研究结果发表于《Animals》。
该研究采用结构化问卷，对326名8至21岁学生（平均年龄13±2岁）进行调查，问卷涵盖人口统计学信息、情绪和认知能力矩阵题、开放式问题及情境题。主要分析方法包括描述性统计、广义线性模型（GLMs）和广义估计方程（GEEs），并计算了动物情绪得分和动物能力得分。样本来自Kasimeri小学，学生来自不同村庄和定居点，其中大部分家庭为农民，牲畜拥有以牛和小反刍动物为主。
研究结果分六个方面。3.1 学生的描述性特征：研究共纳入326名学生，其中约46.6%为女生，多数与父母同住，家庭语言以Karamojong和Ateso为主。3.2 学生对动物的态度：约78.1%的学生认为动物能相互交流，主要方式为发声；大多数学生（97.7%）表示喜爱动物，82.1%认为动物能爱人类，其中狗最常被认为能表达爱；但65.8%的学生表示害怕狗，且恐惧与玩耍行为显著相关。3.3 不同动物物种的用途：不同物种在传统实践中的角色显著不同，羊和山羊与饮血习俗关联最强，鸡和牛与乳蛋消费相关，狗则被高度关联于村庄保护。3.4 情绪类型和物种的影响：情绪归因因情绪类型和物种而异，愤怒（79.6%）和快乐（78.2%）最常被归因，厌恶（63.2%）最少；反刍动物和鸡在快乐、爱和恐惧上的归因高于狗；父亲非农民的学生情绪得分显著高于父亲为农民的学生。3.5 学生对动物认知和功能能力的信念：超过70%的学生认为动物能爱饲养者、找到水源、母亲识别后代等，狗在识别危险和独自回村方面被突出，不同物种在不同能力上各有专长。3.6 学生接近狗的方式：面对陌生狗，学生最常报告先询问狗主人（74.0%），其次为触摸狗头（63.7%）；面对咆哮的狗，最常报告寻求帮助（74.7%），且逃跑与寻求帮助和试图驱赶存在显著关联。
讨论部分指出，儿童对动物情绪的理解主要基于日常可见行为，属于情境化知识，与西方以宠物为中心的框架不同。牧区家庭学生情绪得分略低，可能反映其更注重功能性视角，而非冷漠。研究未发现统一的物种等级，而是呈现功能分化的模式，动物评价与其在社区中的角色相关。这些发现强调，动物福利教育应建立在当地知识体系之上，并与One Health框架结合，同时应注重儿童对动物行为的观察能力和实际照护实践。结论部分指出，牧区学生普遍认识到动物具有情绪和认知能力，这些认识主要通过可观察的行为表达；情绪归因主要受情绪类型而非物种层级驱动，物种差异反映功能角色。这种知识源于日常经验而非正规教育，挑战了西方宠物中心的框架。未来研究应采用文化扎根、方法多元的路径，以理解人类与动物共存的多样性。
