《Journal of Management Education》：The Business Academy: A Dynamic Capabilities Approach to First-Year Business Curriculum Integration
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商学院在提供真正跨学科教育方面仍面临挑战，尤其是在本科一年级。虽然学生常被告知在个别课程中获取的知识和技能是可迁移的，但现实是课程仍然支离破碎且受学科束缚。现有的整合努力通常涉及引入可持续性或就业能力等外部主题，而非促进真正的课程间知识交流。在本文中，研究人员
商学院在提供真正跨学科教育方面仍面临挑战，尤其是在本科一年级。虽然学生常被告知在个别课程中获取的知识和技能是可迁移的，但现实是课程仍然支离破碎且受学科束缚。现有的整合努力通常涉及引入可持续性或就业能力等外部主题，而非促进真正的课程间知识交流。在本文中，研究人员引入了“商业学院”（Business Academy）模型：一个跨学科的、课外联动（co-curricular）框架，旨在通过运用动态能力理论（Dynamic Capabilities Theory）整合一年级商业教育。该模型利用一系列商业案例档案（Business Case Profiles, BCPs），学生可在入学指导期间选择这些档案，并在整个第一年的核心课程中加以应用。BCPs充当统一情境，促进知识连贯性、同伴学习和归属感。研究人员介绍了支撑该模型的设计原则，详细说明了其在澳大利亚一所区域商学院中的实施情况，并评估了其对学生参与度和学习成果的影响。研究结果通过提供一种可扩展的、资源高效的模型，挑战学科壁垒并促进商业头脑（business acumen）的早期培养，为课程整合的讨论做出了贡献。
商科教育长期以来因培养的毕业生缺乏雇主所需的实用商业头脑（business acumen）而受到批评。学者早已指出商科教育过于理论化、与现实脱节。课程体系以学科为壁垒，金融、营销、管理等核心学科彼此孤立，导致学生难以建立跨学科联系。尽管整合的必要性已被广泛认同，但在实践中，课程整合面临所有权缺失、教师缺乏跨学科合作激励、机构奖励机制偏向学科研究等障碍。现有整合努力多为课程末期的顶点课程（capstone course）或工作整合学习（Work-Integrated Learning, WIL），且往往通过加入可持续性或就业能力等外部主题来体现，并未促成课程间的知识交换。系统性文献综述显示，现有整合主题以可持续发展（31%）和就业能力（17%）为主，但多集中于单一课程层面的干预（35%），仅4%的研究描述跨课程整合，仅2%聚焦于一年级商科教育。与此同时，新兴技术
