## 中文标题 社会情感学习与合作学习是否影响体育教育中的学业自我效能感？情绪智力的中介作用

《Sage Open》：Do Socio-Emotional Learning and Cooperative Learning Impact Academic Self-Efficacy in Physical Education? The Mediating Role of Emotional Intelligence

　　

在当代高等教育中，人们日益认识到学业成功不仅取决于认知能力，还取决于学生在学习环境中发展的社会情感能力与合作能力。体育教育(Physical Education, PE)尽管是社会情感与人际学习的特别丰富场景，但在学业自我效能感(academic self-efficacy, ASE)相关文献中受到的关注相对有限。本研究探讨了体育教育中社会情感学习(socio-emotional learning, SEL)、合作学习(cooperative learning, CL)与学业自我效能感(ASE)之间的动态交互作用，重点关注情绪智力(emotional intelligence, EI)的中介作用。研究人员基于社会认知理论(Social Cognitive Theory, SCT)，对269名中国大学生的上述关系进行了调查。采用偏最小二乘结构方程模型(Partial Least Squares Structural Equation Modeling, PLS-SEM)对假设进行检验。结果表明，SEL和CL均显著正向影响体育教育中的ASE，且EI在这些关系中发挥显著的中介作用，这表明学生感知、运用、理解和管理情绪的能力是将社会情感与合作学习经验转化为更强学业自我效能感信念的核心。同伴关系(peer relationship, PR)与ASE呈正相关，但未显著调节EI与ASE之间的关联，提示在该情境中EI对ASE的影响更为直接。这些发现将SCT扩展到体育教育领域，并为教育者、课程设计者和政策制定者提供了实践启示：整合明确培养情绪智力的SEL与CL策略，是增强学生学业自我效能感和更广泛福祉的有前景的途径。本研究为关注高等教育中学习心理与社会层面的日益增长的文献做出了贡献，尤其是在体育教育领域。

## 论文解读

### 一、研究背景与问题

当代高等教育日益认识到学业成功不仅取决于认知能力，还取决于学生在学习环境中发展的社会情感与合作能力。体育教育(Physical Education, PE)作为社会情感与人际学习的丰富场景，在学业自我效能感(academic self-efficacy, ASE)文献中长期未受到充分关注。已有研究多聚焦于数学、科学、语言艺术等核心认知学科，而体育教育常被视为非学术科目而被忽视。现有研究存在三个主要空白：第一，社会情感学习(socio-emotional learning, SEL)与合作学习(cooperative learning, CL)在体育教育领域的研究不足；第二，情绪智力(emotional intelligence, EI)虽常被视为SEL/CL与ASE之间的路径，但尚未在体育教育情境中被严格建模和检验；第三，近期关于情感-动机机制的研究成果尚未被整合到基于社会认知理论(Social Cognitive Theory, SCT)的体育教育学业自我效能感统一模型中。为此，研究人员提出四个研究问题，探讨SEL和CL对ASE的影响、对EI的影响、EI的中介作用以及同伴关系(peer relationship, PR)的调节作用。该论文发表于《Sage Open》。

### 二、研究设计与主要技术方法

研究人员采用自我填写问卷方式，对福建省多所高校的400名学生进行问卷调查，回收有效问卷269份（有效率67.25%）。样本涵盖理工、经管、文史等专业的本科生和研究生，数据收集时间为2024年1月至7月。主要技术方法包括：采用偏最小二乘结构方程模型(Partial Least Squares Structural Equation Modeling, PLS-SEM)，通过SmartPLS 4.0软件以5000个子样本自举法检验假设；使用Harman单因素检验法评估共同方法偏差（单因素解释31.37%方差，低于50%阈值）。测量工具均源自已发表的学术文献，包括SEL（六题项）、CL（五题项）、EI（四题项）、PR（四题项）和ASE（五题项）量表，均采用5点李克特量表评分，经专家团队评审和30名大学生预测试后修改完善。

### 三、研究结果

**测量模型评估结果。** 所有构念的Cronbach's α系数（0.769~0.879）和组合信度(Composite Reliability, CR)（0.847~0.906）均超过0.7阈值；平均提取方差(Average Variance Extracted, AVE)在0.527至0.708之间，超过0.5标准；区分效度通过异质-单质比率(Heterotrait-Monotrait ratio, HTMT)（最高0.837<0.85）和Fornell-Larcker标准检验。所有方差膨胀因子(Variance Inflation Factor, VIF)均低于5（最高1.625），表明不存在显著多重共线性。模型对ASE的解释力R²=0.598，对EI的解释力R²=0.375；Q²值分别为0.367和0.213，表明模型具有预测相关性。

**直接效应假设检验结果。** 通过PLS-SEM路径分析发现：SEL显著正向影响ASE（β=0.105, p=0.026）和EI（β=0.165, p=0.001）；CL显著正向影响ASE（β=0.387, p<0.001）和EI（β=0.551, p<0.001）；EI显著正向影响ASE（β=0.407, p<0.001）；PR显著正向影响ASE（β=0.097, p=0.030）。假设H1至H6均获支持。

**调节效应检验结果。** PR对EI与ASE关系的调节作用不显著（β=0.044, p=0.180），假设H7未获支持，表明在体育教育情境中EI对ASE的影响相对独立于同伴互动。

**中介效应检验结果。** 通过自举法间接效应检验发现：EI在SEL与ASE之间（β=0.067, p=0.002）和CL与ASE之间（β=0.224, p<0.001）均发挥显著中介作用，假设H8和H9获支持，证实EI是将SEL和CL经验转化为学业自我效能感的关键干预机制。

### 四、讨论与结论

讨论部分指出，SEL通过培养情绪意识、情绪调节和同理心等能力促进EI和ASE的提升；CL则通过替代经验、言语说服和情绪唤醒等社会认知机制以及内在动机的增强发挥正向作用。EI作为中介变量，是将SEL和CL经验转化为更强学业自我效能感信念的核心桥梁；若缺乏EI的有效培养，SEL和CL对ASE的影响可能变得不一致甚至微弱。PR虽与ASE正相关，但未显著调节EI-ASE关系，表明EI对ASE的影响在该情境中较为直接和稳健。研究结论为：SEL和CL均显著正向影响体育教育中的ASE，EI在其中发挥关键中介作用；将明确培养情绪智力的SEL与CL策略整合到体育教育中，是增强学生学业自我效能感和整体福祉的有效途径。研究局限包括横断面设计难以确立因果关系、样本局限于福建省高校、自陈量表可能受社会赞许性偏差影响；未来研究可采用纵向或实验设计，纳入不同地区和教育层次的样本，并探索教师能力、学习动机、课堂氛围等其他中介或调节变量。