《Learning Disability Quarterly》：Lived Experience of Mothers of Children With Learning Disabilities
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特定学习障碍（LD）影响了超过三分之一的美国特殊教育学生，然而母亲对诊断的视角仍未得到充分探讨。本研究以家庭系统理论（family systems theory, FST）为指导，调查了24名患有阅读障碍（dyslexia）、书写障碍（dysgraphia）或
特定学习障碍（LD）影响了超过三分之一的美国特殊教育学生，然而母亲对诊断的视角仍未得到充分探讨。本研究以家庭系统理论（family systems theory, FST）为指导，调查了24名患有阅读障碍（dyslexia）、书写障碍（dysgraphia）或计算障碍（dyscalculia）儿童的母亲，并对其中9名进行了深度访谈。定量研究结果显示，感知压力处于低至中等水平，自我同情处于中等至高水平的范围；较高的自我同情与较低的压力水平相关。定性分析确定了三个主题：（a）母亲经历中的情绪与认知波动；（b）家庭体验；（c）种族、文化与社会经济地位的影响。研究结果强调了在教育和支持服务中采取以家庭为中心的方法的必要性，以及制定更具包容性的政策来应对多样化家庭的需求和优势。该研究为关于LD母亲体验的有限文献做出了贡献，并为未来的研究和干预提出了方向。
《学习障碍儿童母亲的生活体验》论文解读
**研究背景与意义**
特定学习障碍（learning disabilities, LD）是根据《精神障碍诊断与统计手册》第五版修订版（DSM-5-TR）界定的神经发育障碍，主要包括阅读障碍（dyslexia）、书写障碍（dysgraphia）与计算障碍（dyscalculia）三类特定损害。美国国家教育统计中心数据显示，32%的3至21岁特殊教育学生被诊断患有至少一种学习障碍，其中白人占41.36%、西班牙裔占33.05%、黑人占17.9%。尽管LD影响了超过三分之一的美国特殊教育学生，但关于母亲对诊断体验的研究仍十分有限。现有文献多集中于智力障碍（intellectual disability, ID）和发育障碍（developmental disability, DD），而LD常被描述为“隐形障碍”——儿童可能具有平均甚至以上的智力水平，却在特定学业领域明显挣扎。这种特性使母亲面临独特的挑战：需要应对教育者和亲属的怀疑，管理孩子表面能力与学业表现之间的差距，反复倡导孩子困难的真实性与神经学基础，并承担私人心理教育评估、专门辅导等自付费用。由于LD通常在学龄期才被发现，父母须先察觉问题，再经历漫长且充满不确定性的评估过程。基于此，本研究以家庭系统理论（family systems theory, FST）为框架，旨在探讨美国LD儿童母亲的生活体验，填补该领域的研究空白。论文发表在《Learning Disability Quarterly》。
**主要技术方法**
本研究采用混合方法设计。定量部分，通过Facebook等社交媒体
