大学体育中的参与、感知障碍与课程满意度：一项中国大学非体育专业本科生的横断面研究

《Frontiers in Psychology》：Participation, perceived barriers, and course satisfaction in university physical education: a cross-sectional study of non-sport-major undergraduates at a Chinese university

　　

摘要：大学体育（University Physical Education, PE）是一种结构化的学习情境，学生的参与及感知障碍可能与其对课程的评价有关。这项单一机构横断面研究（cross-sectional study）考察了中国海南师范大学非体育专业本科生的体育参与、感知障碍与体育课程满意度之间的关联。在发放的350份问卷中，经资格筛选和数据质量筛查后保留300份记录并进行分析。参与者完成了一份由研究人员开发的55项中文问卷，涵盖三个参与维度、四个满意度维度和四个障碍维度。修订后的分析使用内部一致性估计、基于置换的平行分析（parallel analysis）、探索性因子分析、相关分析以及HC3稳健回归（HC3-robust regression）并辅以敏感性分析对问卷进行评估。平行分析支持该样本中预期的三因子、四因子和四因子结构，但该工具仍需独立的心理测量学确认。较高的体育参与报告与较高的课程满意度相关，而较大的感知障碍与较低的满意度相关。在调整回归模型中包含的其他变量后，时间限制和缺乏兴趣与满意度呈负相关。这些发现仅针对特定样本，并不能确立因果或特定理论机制。未来需要采用独立验证的测量工具以及纵向或干预设计的多机构研究。

研究背景：规律的体育活动有益于身心健康，但大学生群体中活动不足仍较普遍，学业要求、生活节奏改变和优先事项竞争使其难以维持规律运动。大学体育（PE）是结构化的教育情境，学生可在此发展运动技能、积累体育经验，并形成对教学、设施、考核及整体课程的评价。课程满意度是学生体验的近端指标，但不等于教育质量。参与与学生投入相关但不相同，本研究将参与定义为包含出勤、努力、一致性、动机、乐趣和感知收益的广泛概念。感知障碍涵盖个体、人际和机构层面，已有研究指出时间限制、学业压力、资源限制、社会影响及低兴趣是主要障碍。目前尚不清楚非体育专业本科生中，课程特定的广泛参与和不同感知障碍是否同时与强制大学体育课程满意度关联。因此，该研究考察了参与、感知障碍与课程满意度之间的关系，并探讨哪些障碍域在调整参与后仍与满意度相关。该研究发表于《Frontiers in Psychology》，研究人员在海南师范大学开展单中心横断面调查，以非体育专业一二年级本科生为目标人群，通过班级便利招募共发放350